【浙江】06058学校心理学自学考试大纲

［06058］

学校心理学自学考试大纲

浙江省高等教育自学考试办公室

二○○二年一月

指定用书：《学校心理学》，林崇德、辛涛、邹泓著，人民教育出版社2000年12月第一版；

参考书：1．邓明昱、郭念峰：《咨询心理学》，中国科技出版社，1992

2．郑日昌、陈永胜：《学校心理咨询》，人民教育出版社，1991

3．刘翔平：《学校心理学》，世界图书出版公司，1996

Ⅰ.课程性质与学习目的

《学校心理学》是浙江省高等教育自学考试心理学专业的考试课程，目的在于帮助考生掌握学校心理学的基本概念、基本理论与方法，检验考生对学校心理学主要内容的掌握水平及应用能力。

学校心理学是心理学与学校教育实践相结合的结果，是心理学应用和服务于青少年学生的具体表现。作为一门新的课程，学校心理学是顺应我国中小学素质教育的发展而设置的。本课程强调科学性、先进性、应用性和综合性，注重对考生在基本理论、方法和能力上的培养。设置本课程的具体目的要求，是使考生比较全面系统地掌握学校心理学的基本知识、基本理论、基本原则，掌握学校心理学的研究方法和基本技术，了解学校心理学的常见问题，了解心理咨询的一般程序以及行为矫正和训练的方法。

 

Ⅱ.课程内容、考核目标和要求

第一章  绪    论

一、学习目的与要求

学习本章应理解学校心理学的实质,了解学校心理学的对象、性质和任务，了解学校心理学的缘起以及学校心理学在学校教育中的作用，理解学校心理学与其他心理学科的关系。

本章的重点内容是学校心理学的对象、性质和任务，难点是学校心理学与其他心理学科的关系。

二、课程内容

第一节  学校心理学的对象、性质与任务

（一）学校心理学研究的对象与性质

（二）学校心理学研究的任务

第二节  学校心理学研究的缘起

（一）社会问题

（二）科技发达、生活优越且教育管理不严

（三）学校咨询事业的发展

（四）危机期问题的讨论

第三节  学校心理学在学校教育中的地位与作用

（一）学校心理学的研究课题

（二）学校心理学在学校里所扮演的角色

第四节  学校心理学与其他心理学科的关系

（一）普通心理学是学校心理学的基础

（二）与儿童心理学一起研究儿童发展的规律

（三）一门应用性的教育心理学

（四）心理测量学和咨询心理学为学校心理学提供工作手段

三、考核知识点

(一)学校心理学的对象、性质

1.学校心理学研究的对象

2.学校心理学的性质

(二) 学校心理学研究的任务

1.心理预防和心理卫生

2.心理咨询

3.诊断性评价

4.行为矫正

5.学习指导

6.职业指导

(三)  学校心理学研究的缘起

1.学校心理学产生的社会原因

2．科技发达、生活优越且教育管理不严

3．学校咨询事业的发展

4．危机期问题的讨论  

（四）  学校心理学的研究课题

1．儿童多动症矫治的研究

2．离异子女心理特点及其良好适应性的研究

3．问题儿童临床心理学的研究

4．青少年抽烟问题的探究  

（五）  学校心理学家在学校里所扮演的角色

1．学生的心理卫生保健者

2．德育工作的辅导者

3．学生学习的辅导者

4．学生选择职业的指导者  

（六）  学校心理学与其他心理学科的关系

1．普通心理学是学校心理学的基础

2．与儿童心理学一起研究儿童发展的规律

3．一门应用性的教育心理学

4．心理测量学和咨询心理学为学校心理学提供工作手段  

四、考核要求

(一)  识记

1.心理预防的含义

2.心理咨询的含义

3.行为矫正的含义

4.  学校心理学研究的任务

(1)心理预防和心理卫生

(2)心理咨询

(3)诊断性评价

(4)行为矫正

(5)学习指导

(6)职业指导    

(二)  领会

1.学校心理学的性质与对象

2.  学校心理学研究的缘起

(1)学校心理学产生的社会原因

(2)科技发达、生活优越且教育管理不严

(3)学校咨询事业的发展

(4)危机期问题的讨论  

3.  学校心理学与其他心理学科的关系

(1)普通心理学是学校心理学的基础

(2)与儿童心理学一起研究儿童发展的规律

(3)一门应用性的教育心理学

(4)心理测量学和咨询心理学为学校心理学提供工作手段    

(三)  应用

1.举例说明学校心理学的研究课题

2.  说明学校心理学家在学校的教育教学中所扮演的角色    

 

第二章  学校心理学发展的历程

一、学习目的与要求  

学习本章的目的是了解学校心理学产生的原因，了解学校心理发展的历程。

本章的重点是学校心理学发展的历程。

二、课程内容

第一节  学校心理学的萌芽期

（一）学校心理学产生的动因

（二）学校心理学的萌芽期

第二节  学校心理学的产生期

（一）培训与证书颁发

（二）文献

（三）作用、职责和就业机会

（四）组织的发展

第三节  学校心理学的发展期

(一)文献

(二)会议

(三)职业的发展

(四)组织的发展

第四节  学校心理学的繁荣期

(一)学校心理学组织的发展

(二)学术文献

(三)学校心理学家的作用和职责

三、知识考核点

(一)  学校心理学产生的动因

1.义务教育的实施

2.身体缺陷和心理缺陷儿童的大量存在

3.特殊教育的出现  

(二)  学校心理学的萌芽期

1.学校心理学服务的出现

2.诊所和教育心理学测验的兴起

3.早期学校心理学家的作用和职责

4.早期的组织和培训

5.重要的贡献者  

(三)  学校心理学的产生期

1.培训和证书颁发

2.文献的涌现

3. 学校心理学家的作用、职责和就业机会
4. 组织的发展  

(四)  学校心理学的发展期

1.学术文献的不断增多

2.会议的增多

3.职业的发展

4.组织的发展  

(五)  学校心理学的繁荣期

1.组织的发展

2.学术文献的增多

3.学校心理学家的作用和职责的变化  

四、考核要求

(一)  识记

1.学校心理学在历史上的服务范围体系

2.  七十年代以来学校心理学从业者的作用和职责的主要变化    

(二)  领会

1.  学校心理学产生的动因

(1)义务教育的实施

(2)身体缺陷和心理缺陷儿童的大量存在

(3)特殊教育的出现  

2.  学校心理学的萌芽期

(1)学校心理学服务的出现

(2)诊所和教育心理学测验的兴起

(3)早期学校心理学家的作用和职责

(4)早期的组织和培训

(5)重要的贡献者    

(三)  学校心理学的产生期

(1)培训和证书颁发

(2)文献的涌现

(3)学校心理学家的作用、职责和就业机会

(4)组织的发展

3.  学校心理学的发展期

(1)学术文献的不断增多

(2)会议的增多

(3)职业的发展

(4)组织的发展  

4.  学校心理学的繁荣期

(1)组织的发展

(2)学术文献的增多

(3)学校心理学家的作用和职责的变化    

(四)  应用

1.  阐述在职业能力和职业责任方面学校心理学家应达到的要求。  
2.  说明学校心理学家在处理与学生的关系方面应遵循的职业道德。    

 

第三章  学校心理学的研究方法

一、学习目的与要求  

学习本章应理解学校心理学中的发展观和系统观，了解学校心理学研究的类型，了解数据收集方法和数据的分析与处理。

本章的重点内容是学校心理学研究的类型和数据收集方法，难点是学校心理学中的发展观和系统观。

二、课程内容

第一节  学校心理学中的发展观与系统观

(一)学校心理学中的发展观

(二)学校心理学中的系统观

第二节  学校心理学研究的类型

(一)纵向研究

(二)横断研究

(三)时间序列研究

第三节  数据收集方法

(一)观察法

(二)访谈法

(三)问卷法

(四)测验法

第四节  研究数据的分析与处理

(一)研究数据的定性分析

(二)数据结果的定量分析

三、知识考核点

(一)  学校心理学中的发展观

1.发展的含义

2.  个体发展的动因

(1)遗传和环境在心理发展上的作用

(2)个体心理发展的外因和内因

(3)个体心理发展的连续性与阶段性  

3.发展理论对学校心理学的意义  

(二)  学校心理学中的系统观

1.系统与系统方法

2.发展性系统理论

3.家庭系统

4.学校系统  

(三)  学校心理学研究类型

1.纵向研究及其特点

2.横断研究及其特点

3.时间序列研究及其最常见的几种变式  

(四)  数据收集方法

1.  观察法

(1)观察的类型

(2)观察的设计

(3)观察法的注意事项  

2.  访谈法

(1)访谈法的类型

(2)访谈法的设计

(3)访谈法的注意事项  

3.  问卷法

(1)问卷的设计

(2)常见的问卷类型

(3)问卷法的注意事项  

4.  测验法

(1)心理测验的类型

(2)测验法的实施

(3)我国常见的测量工具    

(五)研究数据的分析与处理

(一)  研究数据的定性分析及其特点

1.定性资料的整理与编码

2.定性分析的步骤  

(二)  数据结果的定量分析

1.多元回归

2.典型相关

3.判别分析

4.路径分析  

四、考核要求

(一)  识记

1.发展的含义

2.个体发展的动因

3.心理动力理论

4.认知理论

5.系统与系统方法

6.心理测验的种类

7.我国常用的心理测量工具  

(二)  领会

1.发展理论对学校心理学的意义

2.发展性系统理论

3.纵向研究及其特点

4.横断研究及其特点

5.  时间序列研究及其最常见的几种变式

(1)准实验设计

(2)多因素设计  

6.  观察法及其特点

(1)观察的类型

(2)观察的设计

(3)观察法的注意事项  

6.  访谈法及其特点

(1)访谈法的类型

(2)访谈法的设计

(3)访谈法的注意事项  

7.  问卷法及其特点

(1)问卷的设计

(2)常见的问卷类型

(3)问卷法的注意事项  

8.测验法及其特点  

(三)  应用

1.举例说明研究数据的分析与处理

2.举例说明数据结果的定量分析  

 

第四章  学校心理学中的测量与评估

一、学习目的与要求  

学习本章的目的是理解心理测量的特性，了解心理测量的种类、心理测量工具的选择以及心理评估的模式与原则，了解智力测验、人格测验和行为评估技术。

本章的重点和难点是心理测量的特性、心理测量的种类，心理测量工具的选择以及心理评估的模式与原则。

二、课程内容

第一节  心理测量与评估概述

(一)心理测量的特性与种类

(二)心理测量工具的选择

(三)心理评估的模式和原则

第二节  智力测验

(一)斯坦福-比纳智力量表

(二)韦氏儿童智力量表

(三)瑞文推理能力测验

第三节  人格测验

(一)艾森克人格问卷

(二)儿童人格调查表

(三)青年人格调查表

(四)NEO人格问卷

(五)田纳西自我概念量表

第四节  行为评估

(一)儿童行为核查表

(二)儿童行为评价系统

三、知识考核要点

(一)  心理测量的特性与种类

1.心理测量的特性

2.心理测量的种类  

(二)  心理测量工具的选择

1.标准化测验

2.信度

3.效度

4.常模  

(三)  心理评估的模式和原则

1.心理评估的三种模式

2.心理评估的原则  

(四)  智力测验

1.斯坦福-比纳智力量表

2.韦氏儿童智力量表

3.瑞文推理能力测验  

(五)  人格测验

1.艾森克人格问卷

2.儿童人格调查表

3.青年人格调查表

4.NEO人格问卷

5.田纳西自我概念量表  

(六)  行为评估

1.行为评估常用的方法

2.  行为评估所使用的测量工具

（1）儿童行为核查表

（2）儿童行为评价系统    

四、考核要求

（一）  识记

1．心理测量

2．  选择心理测量工具应考虑的要素

（1）标准化测验

（2）信度

（3）效度

（4）常模  

3．  心理评估的模式

（1）医学模式

（2）多元模式

（3）整合模式  

4．智力的含义  

（二）  领会

1．  适用于中小学生的代表性智力测验

（1）斯坦福-比纳智力量表

（2）韦氏儿童智力量表

（3）瑞文推理能力测验  

2．  人格测验

（1）艾森克人格问卷

（2）儿童人格调查表

（3）青年人格调查表

（4）NEO人格问卷

（5）田纳西自我概念量表  

3.行为评估常用的方法

4．儿童行为核查表

5．  儿童行为评价系统

（1）自我报告量表

（2）父母评价量表

（3）教师评定量表

（4）学生观察系统    

（三）  应用

1．阐述心理评估应遵循的原则

2．举例说明心理评价系统的应用  

 

第五章  行为分析与矫正

一、学习目的与要求  

学习本章的目的是理解行为矫正的理论假设，了解行为矫正的程序与原则，了解行为改变的测量与分析以及行为矫正的主要技巧。

本章重点是行为矫正的程序与原则、行为改变的测量与分析以及行为矫正的主要技巧，难点是行为矫正的理论假设。

二、课程内容

第一节  行为矫正理论与假设

(一)行为矫正的理论背景

(二)行为矫正的基本假设

第二节  行为矫正的程序与原则

(一)行为矫正的一般程序

(二)行为矫正应遵循的原则

第三节  行为改变的测量与分析

(一)目标行为的选择与定义

(二)行为记录与测量

(三)记录数据的分析与评估

第四节  行为矫正的主要技巧

(一)降低行为发生率的技巧

(二)提高行为发生率的技巧

第五节  认知行为矫正模式

(一)认知行为矫正的理论假设

(二)认知行为矫正的常见技巧

三、知识考核点

(一)  行为矫正的理论背景

1.经典条件反射说和操作性条件反射说

2.条件反射形成的行为准则

3.社会学习理论  

(二)行为矫正的基本假设

(三)行为矫正的一般程序

(四)行为矫正应遵循的原则

(五)  行为改变的测量与分析

1.目标行为的选择与定义

2.行为记录与测量

3.记录数据的分析与评估  

(六)  行为矫正的主要技巧

1.降低行为发生率的技巧

2.提高行为发生率的技巧  

(七)  认知行为矫正的理论假设和常见技巧

1.认知行为矫正的理论假设

2.认知行为矫正的常见技巧  

四、考核要求

(一)  识记

1.经典条件反射说和操作性条件反射说

2.  条件反射形成的行为原则

(1)强化与强化物

(2)刺激泛化与刺激辨别

(3)消退  

3.社会学习理论

4.  行为记录的策略

(1)连续记录

(2)间隔记录

(3)时间取样观察  

5.  对干预的评价标准

(1)学术的标准

(2)社会有效性标准    

 (二)  领会

1.行为矫正的基本假设

2.行为矫正的一般程序

3.行为矫正应遵循的原则

4.认知行为矫正的理论假设  

(三)  应用

1.举例说明目标行为的选择与定义

2.举例说明降低行为发生率的技巧

3.举例说明提高行为发生率的技巧

4.举例说明认知行为矫正的常见技巧  

 

第六章  学校心理咨询

一、学习目的与要求  

学习本章的目的是理解学校心理咨询的含义及其作用，理解学校心理咨询中的常见咨询理论，了解学校心理咨询的一般程序。

本章重点和难点是咨询理论和学校心理咨询的一般程序。

二、课程内容

第一节  心理咨询在学校心理学中的作用

(一)对学校心理咨询的含义及其作用的理解

(二)心理咨询的对象

(三)学校心理咨询应坚持的原则

(四)咨询室的建立与场面设定

第二节  学校心理咨询中常见咨询理论

(一)心理咨询的理论领域

(二)精神分析与分析心理学

(三)来访者中心心理咨询

(四)行为主义的心理咨询

第三节  学校心理咨询的一般程序

(一)心理咨询初期的诸问题

(二)心理咨询中期的诸问题

(三)心理咨询后期的诸问题

三、知识考核点

(一)  心理咨询在学校心理学中的作用

1.学校心理咨询的含义及其作用

2.心理咨询的对象

3.学校心理咨询应坚持的原则  

(二)咨询室的建立与场面设定

(三)  学校心理咨询中常见咨询理论

1.心理咨询的理论领域

2.精神分析与分析心理学

3.来访者中心心理咨询

4.行为主义的心理咨询  

(四)  学校心理咨询的一般程序

1.心理咨询初期的诸问题

2.心理咨询中期的诸问题

3.心理咨询后期的诸问题  

四、考核要求

(一)  识记

1.学校心理咨询的含义

2.  学校心理咨询应坚持的原则

(1)保密的原则

(2)时间限定的原则

(3)来者不拒的原则

(4)感情限定的原则

(5)重大决定延迟的原则

(6)遵守一定的伦理规范  

3.  心理咨询的理论领域

(1)精神动力学的立场观点

(2)人本主义的立场观点

(3)行为主义的立场观点    

（二）  领会

1．心理咨询的作用

2．  学校心理咨询中常见咨询理论

（1）精神分析与分析心理学

（2）来访者中心心理咨询

（3）行为主义的心理咨询  

3．  学校心理咨询的一般程序

（1）心理咨询初期的诸问题

（2）咨询中期的诸问题

（3）心理咨询后期的诸问题

应用

1.说明心理咨询室的建立与场面设定

2.阐述心理咨询关系的“场面构成”

3.说明心理咨询中促进感情自由表现的技法  

 

第七章  儿童学习障碍的鉴别与矫正

一、学习目的与要求  

学习本章的目的是理解儿童学习障碍的含义与特征，了解学习障碍的诊断，了解儿童学习障碍的矫正模式。

本章重点和难点是儿童学习障碍的特征、学习障碍诊断的基本模式和主要方法、儿童学习障碍的行为干预模式和行为—认知干预模式。

二、课程内容

第一节  儿童学习障碍的含义与特征

(一)学习障碍的含义

(二)学习障碍儿童的主要特征

第二节  学习障碍的诊断

(一)学习障碍诊断的目的

(二)学习障碍诊断的原则

(三)学习障碍诊断的基本模式

(四)学习障碍诊断的主要方法

第三节  儿童学习障碍的矫正模式

(一)行为干预模式

(二)行为—认知干预模式

(三)同伴指导模式

(四)神经系统功能的训练

(五)生化与药物治疗

三、知识考核要点

(一)  儿童学习障碍的含义与特征

1.学习障碍的含义

2.学习障碍儿童的主要特征  

(二)  学习障碍的诊断

1.学习障碍诊断的目的

2.学习障碍诊断的原则

3.学习障碍诊断的基本模式

4.学习障碍诊断的主要方法  

(三)  儿童学习障碍的矫正模式

1.行为干预模式

2.行为—认知干预模式

3.同伴指导模式

4.神经系统功能的训练

5.生化与药物治疗  

四、考核要求

(一)  识记

1.学习障碍的含义

2.  学习障碍儿童的主要特征

（1）学习障碍儿童的神经系统特征

（2）学习障碍儿童的认知特征

（3）学习障碍儿童的个性、社会性特征

（4）学习障碍儿童的心理行为问题  

3.  学习障碍诊断的主要目的

(1)筛选

(2)分类或分班

(3)干预计划设计

(4)干预计划评价

(5)了解学习障碍儿童的进步  

4.  学习障碍诊断的原则

（1）多方法、多途径测评

（2）多指标考察

（3）多方面人员共同商议作出决定    

（二）  领会

1.  学习障碍诊断的基本模式

(1)常模参照测评

(2)尺度参照测评

(3)以课程为基础的测评  

2.  儿童学习障碍的矫正模式

（1）行为干预模式

（2）行为—认知干预模式

（3） 同伴指导模式

（4）神经系统功能的训练

（5） 生化与药物治疗  

（三）  应用

1.举例说明学习障碍诊断的方法

2.阐述年纪水平偏离模式

3.阐述期望函数模式

4.说明认知策略训练

5.说明自我监控训练    

 

第八章  儿童社会技能的测评与训练

一、学习目的与要求  

学习本章的目的是理解社会技能的概念，了解儿童社会技能问题的分类，了解儿童社会技能的评价方法和训练策略。

本章重点和难点是儿童社会技能缺陷的主要表现、儿童社会技能的评价以及社会技能训练的结构化学习模式。

二、课程内容

第一节  儿童社会技能及其缺陷

(一)社会技能的概念

(二)社会技能的界定

(三)儿童的社会技能问题

第二节  儿童社会技能的评价

(一)社会测量法

(二)行为评价法

第三节  儿童社会技能的训练

(一)社会技能训练的一般策略

(二)社会技能训练的结构化学习模式

三、知识考核要点

(一)社会技能的概念和界定

(二)  儿童的社会技能问题及其分类

1．社会技能缺陷

2.社会技能操作缺陷

3.自我控制技能缺陷

4.自我控制技能操作缺陷  

(三)儿童社会技能的社会测量法

(四)儿童社会技能的行为评价法

(五)儿童社会技能训练的一般策略

(六)社会技能训练的结构化学习模式

四、考核要求

(一)  识记

1．社会能力的概念社会技能的概念和界定

2．  社会技能的界定

（1）同伴接受定义法

（2）行为定义法

（3）社会效度定义法  

3．  儿童社会技能的分类

（1）社会技能缺陷

（2）社会技能操作缺陷

（3）自我控制技能缺陷

（4）自我控制技能操作缺陷

(二)  领会

1．  儿童社会技能的社会测量法

（1）同伴提名法

（2）同伴行为描述法

（3）同伴等级评定法  

2．  儿童社会技能的行为评价法

（1）等级评定法

（2）直接观察法

（3）行为角色扮演

（4）自我报告法  

3．  儿童社会技能训练的一般策略

(1)前控制

(2)后控制

(3)示范

(4)认知-行为技巧  

4．社会技能训练的结构化学习模型  

(三)   应用

说明社会技能训练的结构化学习的五个基本步骤。

 

第九章  儿童适应性行为的培养

一、学习目的与要求  

学习本章的目的是理解适应性行为及对其不同定义的差异性，了解儿童适应性行为的评价和训练，了解特殊的适应性行为。

本章重点是儿童适应性行为的评价和训练以及特殊的适应性行为，难点是儿童适应性行为的界定。

二、课程内容

第一节  儿童适应性行为的界定

(一)对适应性行为的基本理解

(二)对适应性行为定义的差异性

第二节  儿童适应性行为的评价

(一) 对适应性行为进行评价的目的

(二)目标群体

(三)对适应性行为的测评

(四)适应性行为资料的收集

第三节  儿童适应性行为的训练

(一)制定训练计划或干预措施

(二)适应性行为的训练过程

(三)总结

第四节  特殊的适应性行为

(一)职业辅导的理论基础

(二)青少年升学指导

(三)青少年的就业指导

三、知识考核要点

(一)适应性行为的定义

(二)  关于适应性行为的不同定义中的三个共同特征

1.发展观

2.环境因素或文化因素

3.适应性行为的一些共同研究领域  

(三)  对适应性行为定义的差异性

1.发展任务理论

2.学校情境下的适应性行为

3.非学校情境下的适应性行为  

(四)  儿童适应性行为的评价

1.评价目的

2.目标群体

3.评价方法  

(五)  适应性行为资料的收集

1.适应性行为的计分和量表

2适应性行为的分类标准  

(六)  儿童适应性行为的训练

1.训练计划的制定

2.训练过程  

(七)职业辅导的理论基础

(八)青少年升学指导

(九)青少年的就业指导

四、考核要求

(一)  识记

1.Grossman关于适应性行为的定义

2.  职业辅导的理论基础

(1)特质-因素理论

(2)发展理论

(3)心理动力理论

(4)行为理论

(5)人格类型理论

(6)职业决策理论    

(二)  领会

1.适应性行为定义中的发展观

2.适应性行为定义中的环境因素或文化因素

3.  对适应性行为定义的差异性

(1)发展任务理论

(2)学校情境下的适应性行为

(3)非学校环境中的适应性行为  

4.  儿童适应性行为的评价

(1)评价目的

(2)目标群体

(3)测评方法

(4)适应性行为资料的收集  

5.青少年升学指导

6.青少年的就业指导  

(三)  应用

1.  举例说明收集适应性行为资料的途径与方法  

2.举例说明对儿童适应性行为的训练

3.求职面试有哪些技巧  

 

第十章  学校心理学的未来趋势

一、学习目的与要求  

学习本章的目的是了解20世纪60年代、70年代对学校心理学前途的看法，了解对学校心理学的未来展望以及关于我国学校心理学的思考。

本章重点是学校心理学的未来展望以及关于我国学校心理学的思考。

二、课程内容

第一节  对学校心理学前途的看法：历史的回顾

(一)荷林渥斯的观点

(二)美国心理学16分会的构想

(三)20世纪60年代的观点

(四)20世纪70年代后关于前途的观点

(五)对前途的悲观看法

第二节  学校心理学的未来展望

(一)统一理论方向的可能性

(二)学校心理学的服务范围将进一步扩大

(三)学校心理学家的责任与角色进一步明确

(四)容忍多样化

(五)学校心理学提供的最普遍的服务将是什么

第三节  关于我国学校心理学的思考

(一)我国建设学校心理学的必要性

(二)对中国学校心理学建设的设想

(三)科学性和实效性是当前学校心理学建设的两大支柱

三、知识考核要点

(一)对学校心理学历史的回顾

(二)学校心理学的未来展望

(三)  关于我国学校心理学的思考

1．我国建设学校心理学的必要性

2．中国学校心理学建设的设想

3．当前我国学校心理学建设的两大支柱  

四、考核要求

(一)  识记

1.  塞耶会议(1955年)对学校心理学未来的建议和预言  

2.在新世纪学校心理学的服务范围  

(二)  领会

1.  20世纪60年代关于学校心理学发展前途的观点  
2.  20世纪70年代后关于学校心理学发展前途的观点  

3.学校心理学的未来展望

4.  关于我国学校心理学的思考

(1)我国建设学校心理学的必要性

(2)中国学校心理学建设的设想

(3)当前我国学校心理学建设的两大支柱    

(三)  应用

阐述我国建设学校心理学的意义