《英语教学法》自学考试大纲

2003年7月新版

 课程性质与学习目的:

本课程是“英语教育专业“专升本”阶段的主干课程和必修课之一。在课程的学习和教学中应贯彻自主学习的主体思路。“英语教学法”不同于其它课程，是一种理论与实践相结合的学科。课程在回顾外语教学历史、研究语言学习和习得规律、介绍先进教学理论的同时，要求学生通过阅读、听力、写作、口语、语法、词汇等课堂教学的实践，掌握教学理论，灵活运用教学理论并运用于课堂教学实践。因此，本课程具有知识介绍和理论实践两大特点，既注重知识的传授，又注意教学能力的培养。本课程具有以下特点：

1）“英语教学法”提供应有的专业知识

作为专业知识的一部分，教学理论知识是教师专业素质发展的基础。”英语教学法”分11个单元分别介绍了有关语言学习的理论、教学法简史、教学法的发展、课程和大纲理论；教学的基本原则以及各类教学的操作。语言学习理论包括Krashen的5个假说和第二语言习得理论；教学基本原则包括教案的设计原则、课堂组织原则、课堂评估原则、动机激发原则等；在听力、口语、阅读、写作、语法和词汇教学中介绍了教学应遵循的原则、可采用的教学模式和策略。通过该课程的学习，学习者应该能够了解最基本的教学理论，为其自身的发展打下应有的理论基础。

2）“英语教学法”提供教师业务发展的机会

该课程的另一特点就是很强的自主性，教材设计了大量的“tasks”，学生可以通过参与这些tasks的完成，加深对理论的理解，从而更加灵活地运用教学理论从事课堂教学。教材不仅包括“理论理解”类的“tasks”，还包括“理论运用”的“tasks”，如教案的设计和分析等等。

课程内容与考核要求及重点

课程内容：指定教材的全部内容，考核要求及重点：主要考核学员在掌握理论基础上的应用能力，重点为结合所学理论对教案进行设计和分析。

 

3 按章节顺序的考核内容与具体要求

“英语教学法”（1） 

Unit 1

1. 学习理论：行为主义学习理论，认知学习理论和结构学习理论；
2. Krashen有关第二语言习得的假说，“学习”与“习得”的差异；
3. 外语教学发展史及格教学流派的特点；
4. 课程设置，各类大纲和课程之间的关系，
5. 需求分析理论（Needs Analysis）以及在教学中的运用；
6. 教师的自我发展，包括教师职业素质的构成，教师自我发展的途径；
7. 要求依据习得理论评估现行中学英语教材；

Unit 2

1. 交际教学法产生的背景、交际的内涵以及对教学的启示；
2. 交际教学法的特征、原则、教学目标；交际能力的内涵；
3. 交际教学中教师和学生的角色；
4. 交际教学对学习材料的要求，“真实”材料的运用；
5. 交际教学课堂活动的安排，所采用的教学模式；
6. 交际教学中的语法教学；
7. 交际教学教案的撰写；
8. 要求根据自己的教材设计一堂交际教学课。

Unit 3

1. “阅读”的内涵，掌握有关阅读的几种观点，包括心理猜测理论和互动阅读理论。
2. 影响有效/流畅阅读的因素；有关良好阅读者的研究；阅读教学中学生动机的激发；
3. 阅读教学模式：top-down approach, bottom-up approach 和interactive approach；各模式的理论依据，课堂操作方式，优缺点等；
4. 阅读的策略，包括read the lines, read between the lines 和 read beyond the lines (plain sense reading, deductive reading, projective reading)。能举例说明，如何开展教学活动培养三层阅读理解能力；
5. 阅读过程：pre-reading, while-reading 和post-reading。各阶段活动如何开展，运用的是什么教学模式，可开展哪些活动。
6. 阅读策略的培养，包括the Strategic Teaching Mode, the Cognitive Academic Language Learning Approach 和the Reciprocal Teaching Approach。
7. 要求能够就具体材料设计出各阅读阶段的教学活动，写成教案，能充分讨论具体材料的各种可能性操作；

Unit 4

1. 现实听与课堂听的差异，及其对外语教学的启示；影响听力的因素；
2. 听力教学中学生动机的激发；
3. 听力教学模式：bottom-up approach，top-down approach 和interactive approach。
4. 听力教学的内容，如何教授和训练这些内容；
5. 听力策略和听力教学策略；
6. 听力材料的选择，听力教学活动的安排；
7. 听力教学的过程：pre-reading, while-reading 和post-reading，各阶段的教学目的，操作方式和可采用的教学活动。
8. 要求根据具体学习材料写出每一阶段的教案并在班内演示，充分讨论各种操作方式的适用性，有效性等。

Unit 5

1. 现实生活中的口头交际特点以及对外语教学的启示；
2. 会话技巧及其培养；
3. 口语课的教学内容；
4. 口语课的教学原则；
5. 口语课的课堂教学模式，包括3P （presentation, practice and production）模式和task-based approach；
6. 要求能根据具体的学习材料设计各阶段的口语教学教案。

 

“英语教学法”(2)

Unit 6

1. ”good writing”的特点；
2. 写作的基本要求，写作教学的模式：结果定向(product-oriented approach)，内容定向(content-oriented approach)，过程定向(process-oriented approach)和交际定向(communication-oriented approach)；
3. 写作教学的原则；
4. 过程定向写作模式的写作教学过程：pre-writing, drafting, revising and editing, 和second drafting；
5. 要求写出针对所用教材的并与其它技能结合的写作教学教案。

Unit 7

1. 显性语法教学和隐性语法教学；
2. 语法教学的原则（动机原则，效率原则，变化原则，全面原则，程序原则，交际原则和手段原则）在教学中如何体现；
3. 语法教学的模式：演绎教学模式(deductive approach)、归纳教学模式(inductive approach) 和基于任务的教学模式(task-based approach) ；
4. 要求展示如何在阅读、听说或写作课中体现有交际意义的语法教学。

Unit 8

1. 单词的记忆方法以及对教学的启示；
2. 词汇教学的内容（意义，语法，信息和运用）；
3. 词汇的选择，即教学中词汇选择的标准；
4. 词汇教学的过程教学模式：“展示”“运用”和“测评”；
5. 词汇学习的策略和词汇记忆技巧；词汇教学中学生学习动机的激发；
6. 要求能根据具体语言材料撰写词汇教学教案，设计出词汇教学的活动。

Unit 9

1. “lesson”所包含的内容；影响“教案设计”的因素
2. 教案设计中应考虑的因素；
3. 教案的结构与格式，教案设计中对教材的处理原则；
4. 教案的语言要求；
5. 要求根据具体课程材料写出教案，在教案中体现听、说、阅读、写作等技能的融合。在教案中应当注重交际活动的设计

Unit 10 and Unit 11

1. 影响课堂组织的因素、课堂组织的内容；对学习环境的理解；
2. 课堂组织中教师的角色；
3. 教师指令给予的原则；课堂教学中教师如何“纠错”；
4. 动机的概念与分类，影响动机的因素、激发动机的原则；
5. 课堂教学中的提问在课堂组织中的运用，提问的策略；
6. 如何处理学生之间的不平衡问题；
7. 要求能举出课堂组织的各种实例，综合各个学生的意见，讨论处理方式的得体性；

 

• 注明自学考试用书及参考书目

自学考试用书：《英语教学法（上、下）》，顾曰国主编，外语教学与研究出版社

参考书目：待定

• 课程终结考试：
• 笔试，满分为100分。笔试分为三个部分，第一部分为基础理论，为20分；第二部分为教学案例分析，为30分；第三部分为教案编写，为50分。考试时间总共150分钟。
• 题型举例：（仅供参考）

Section I: Basic Theories and Principles              20 points

Questions 1 – 10 are based on this part.

Directions: Choose the best answer for the following questions and write your answers on the answer sheet.

1. Which of the following teaching styles belongs to the Grammar-translation Method?
2. Focus on accuracy  
3. Focus on fluency  
4. Focus on appropriateness

 

Section II: Problem Solving                          30 points                             

DIRECTIONS: A situation in classroom teaching is provided here. In this situation there are some problems. Firstly, identify the problems; secondly, provide your own solutions according to the communicative language teaching principles and explain in details.

1. The following sequence of activities is what a teacher adopts in a reading lesson.
2. A. Invitethe students to read the text
3. Make sentences using words from thetext
4. Recallpersonal experiences using the words learned
5. Answer multiple-choice questions

 

Section III: Mini–lesson Plan                       50 points                                     

 

DIRECTIONS: Read the following text carefully and complete the teaching plan.

The text is an abstract from Junior III, Student Book. Please design a pre-reading teaching plan with the text.

Text 1

Foreign businessmen who use English as their language of business are often at a disadvantage when they are negotiating with British businessmen who have English as their first language. Foreign businessmen will often have trouble saying exactly what they wish to say whereas native speakers do not have to worry about the need for linguistic accuracy, which gives them more time to think about other things as the negotiation continues. Foreign businessmen may also have trouble understanding informal or idiomatic English, which may sometimes leave them confused, or not fully understanding what the native speakers have to say. Native speakers, on the other hand, may use this disadvantage as a way of deliberately making foreign businessmen feel insecure thus giving them a further, although very short term, advantage in the negotiation process.

 

Name(s) of activity(ies)
Objective(s) of the activity(ies)
Type(s) of the activity(ies)
Classroom organization of the activity(ies)
Teacher’s role(s)
Students’ role(s)
Teacher working time
Student working time
Teaching aid(s)
Predicated problem(s)
Solution(s)
Procedures	A) Pre-   B) While-   C) Post-

参考答案

Section I: Basic Theories and Principles   20 points

1.A

Section II: Problem Solving                     30 points                                        

Award X points for each problem correctly identified, and Y points for the reasonable solution. Note: The examinees must elaborate his solutions in order to get 4 points. The word limit for solution is about 50-80 words.

1. Problem:  The sequence is wrong.

  Solution:  A, D, B, C

 

Section III: Mini–lesson Plan                     50 points                                         

 

微型教案的评分标准具体如下：

Name(s) of activity(ies)	1分
Objective(s) of the activity(ies)	5分
Type(s) of the activity(ies)	1分
Classroom organization of the activity(ies)	3分
Teacher’s role(s)	2分
Students’ role(s)	2分
Teacher working time	1分
Student working time	1分
Teaching aid(s)	2分
Predicated problem(s)	2分
Solution(s)	5分
Procedures	A)   B)   C)