【浙江】00399学前游戏论自学考试大纲

[00399]

学前游戏论自学考试大纲

浙江省教育考试院

二OO八年七月

自学用书：《学前游戏论》，丁海东编著，山东人民出版社2001年11月第一版

Ⅰ  课程性质与设置目的要求

《学前游戏论》是全国高等教育自学考试学前教育专业（独立本科段）的必考课程，是培养和检验考生的关于学前儿童游戏及教育实施的基本理论以及应用能力而设置的一门专业基础课程。

《学前游戏论》教材内容共分三部分。基本原理部分主要阐述游戏的基本概念、学前儿童游戏的本质、特征、分类、影响因素、发展规律及教育价值；教育实施部分阐释学前游戏教育实施的基本任务、原则以及做好对婴幼儿游戏的教育指导及评价等诸多实践性的思路、策略和方法；最后部分为发展与借鉴，介绍现代儿童游戏理论流派的基本观点、学前游戏研究的历史沿革。全书所阐述的学前儿童游戏的基本原理具有抽象理论思维的特点，同时它的内容具有很强的实践性、应用性和可操作性。

设置本课程的目的是：使自学应考者在了解国内外现代游戏理论的基础上，认识儿童游戏的本质特征、发展规律、教育价值，理解在学前教育中实施游戏、实现游戏与教育的有机结合的基本原理、原则，把握在教育中实施游戏的基本环节和任务，努力提高自身对学前儿童游戏进行科学教育指导的实践能力，增强在学前教育实践中贯彻与落实“以游戏为基本活动”的原则和把游戏作为对儿童进行全面发展教育的重要形式的自觉性与积极性。

学习本课程的要求是：自学应考者应遵循理论联系实际的原则，既努力掌握本学科的理论，打下扎实的理论基础；又注意联系各类学前教育机构的实际，进行一些调查研究和教育实践活动。在学习过程中还应注意培养各种能力，如自学能力、分析问题和解决问题的能力、独立思考能力、实践动手能力等等。

 

Ⅱ  考核目标

第一章   学前游戏的基本概念

一、学习目的和要求

通过本章学习，确立科学的儿童游戏的主体性本质观，理解学前儿童游戏的基本特征，立体地把握游戏的构成及游戏特征的层次组合，掌握判断一种活动是不是游戏的一般指标。

二、考核知识点

（一）儿童游戏本质观
（二）学前儿童游戏的基本特征
（三）学前儿童游戏的结构要素

三、考核要求

（一）儿童游戏本质观

1．识记：儿童游戏本质观的演变历程。

2．领会：（1）游戏的生物性本质观；（2）游戏的社会性本质观；（３）游戏作为一种

主体性活动的特征表现；（４）确立游戏的主体性本质观的意义。

（二）学前儿童游戏的基本特征

１．识记：（１）纽曼的“三内说”；（２）克拉思诺和佩培拉的游戏四因素论；（３）克罗伊斯对游戏特征的分析；（４）加维对游戏特征的分析；（５）鲁宾对游戏特征的分析。

２．领会：我国对学前游戏基本特征的一般认识；（２）儿童游戏与成人游戏的不同。
（三）学前儿童游戏的结构要素

１．识记：（１）游戏的外部可观察的行为因素；（２）游戏动作的类型；（３）儿童游戏扮演角色的类型；（４）儿童游戏中言语的类型；（５）儿童游戏的三种动机；（６）游戏性体验的主要成分；（７）游戏的概念。

２．领会：游戏的结构因素之间的关系。

３．简单应用：从游戏的外部条件因素区分游戏与非游戏活动。

４．综合应用：结合所学原理，辨别某一活动是不是游戏活动。

 

第二章　　学前游戏的分类和发展

一、学习目的和要求

通过本章学习，了解游戏的认知分类、社会性分类、体验形式分类、游戏主题分类、行为表现分类、教育作用分类、游戏的关键特性分类、与教育教学关系的角度出发的分类；理解学前儿童游戏以认知和社会性为主线的发展过程，以及学前儿童游戏总体发展的一般趋势。

二、考核知识点

（一）学前儿童游戏的分类

１．学前儿童游戏的认知分类；
２．学前儿童游戏的社会性分类

３．学前儿童游戏的体验形式分类

４．学前儿童游戏的游戏主题分类

５．学前儿童游戏的行为表现分类

６．学前儿童游戏的教育作用分类

７．学前儿童游戏的关键特性分类

８．从与教育教学关系的角度，对学前儿童游戏的分类

（二）学前儿童游戏的发展

１．以认知为主线的学前儿童游戏的发展

２．以社会性为主线的学前儿童游戏的发展

３．学前儿童游戏总体发展的一般趋势

三、考核要求

（一）学前儿童游戏的分类

１．识记：（１）从各种角度出发把儿童游戏划分的类型；（２）感觉运动游戏、象征性游戏、结构游戏、规则游戏、联合游戏、平行游戏、合作游戏、角色游戏、表演游戏、创造性游戏、本体性游戏、工具性游戏的概念。

２．领会：（１）学前儿童游戏的关键特性分类；（２）按游戏的教育作用的分类。

（二）学前儿童游戏的发展

１．识记：（１）以认知为主线的学前儿童游戏发展的三种水平；（２）以社会性为主线的学前儿童游戏发展的四种水平；（３）情景转变、以物代物、角色扮演、角色认知、角色行为、角色意识、游戏规则、游戏主题、游戏形式的概念。

２．领会：（１）以认知为主线的学前儿童游戏发展的演化进程；（２）以社会性为主线的学前儿童游戏发展演化进程；（３）象征性游戏发展的一般过程；（４）游戏形式发展的一般趋势。

３．简单应用：结合学前儿童游戏总体发展的一般趋势分析游戏如何反映着儿童身心发展的状况。

 

第三章　　学前游戏的发展价值

一、学习目的和要求

通过本章学习，理解游戏是学前儿童身心发展的需要，儿童的基本需要构成儿童游戏发生的动力；明确从儿童需要到游戏动机乃至游戏行为发生的心理机制；深刻理解游戏促进学前儿童智力、社会性、情感、身体等方面发展的重要价值，确立起对游戏全面发展价值的正确观念，进一步增强在教育中实施游戏的自觉性和主动性。

二、考核知识点

（一）游戏是学前儿童发展的需要

基本需要驱使儿童游戏的产生

（二）游戏促进学前儿童身心的发展

１．游戏在儿童身体发展中的作用

２．游戏在儿童智力发展中的作用

３．游戏在儿童社会性发展中的作用

４．游戏在儿童情感发展中的作用

三、考核要求

（一）游戏是学前儿童发展的需要

1．识记：儿童的基本需要。

2．领会：（1）游戏发生的根本内在动因是儿童的基本需要；（2）游戏满足学前儿童身心发展的需要。

3．综合应用：运用所学原理，探讨儿童游戏何以成为儿童快乐的源泉。

（二）游戏促进学前儿童身心的发展

1．识记：（1）社会性；（2）游戏在儿童身体发展中的作用。

2．领会：（1）游戏在儿童智力发展中的作用；（2）游戏在儿童社会性发展中的作用；（3）游戏在儿童情感发展中的作用。

3．综合应用：（1）结合所学原理，分析现实生活中人们对游戏价值认识的种种误区；（2）运用所学理论，理解游戏是儿童成长的阶梯。

 

第四章  影响学前游戏的因素

一、学习目的和要求

通过本章学习，了解物理环境因素、社会环境因素及个体因素对学前儿童游戏的影响机制和方式，以增强在开展游戏教育的过程中创设好环境、利用好环境的意识，促进儿童游戏的发展。

二、考核知识点

（一）影响学前游戏的物理环境因素
（二）影响学前游戏的社会环境因素
（三）影响学前游戏的个体因素
三、考核要求

（一）影响学前游戏的物理环境因素

1．识记：（1）玩具的种类；（2）形象玩具；（3）智力玩具；（4）结构造型玩具；（5）

娱乐玩具；（6）专门化玩具；（7）非专门化玩具；（8）场地空间密度；（9）场地结构。

2．领会：（1）玩具对儿童游戏的影响；（1）场地对儿童游戏的影响；（1）时间对儿童

游戏的影响。

3．综合应用：结合有关物理环境因素对学前游戏影响的理论，分析如何创设有利于学前儿童游戏开展的物理环境。

（二）影响学前游戏的社会环境因素

1．识记：（1）课程；（2）家庭结构和气氛对学前游戏的影响；（3）电视对学前游戏的影响；（4）课程对学前游戏的影响。

2．领会：（1）母子早期关系对学前游戏的产生及发展的影响；（2）儿童伙伴对学前游戏的影响。

3．综合应用：结合有关社会环境因素对学前游戏影响的理论，分析如何创设有利于学前儿童游戏开展的社会环境。

（三）影响学前游戏的个体因素

1．识记：（1）影响学前儿童游戏的自身因素：性别、年龄、个性、健康和情绪。

2．综合应用：结合所学原理，分析如何根据学前儿童自身因素创设有利于儿童游戏开展的环境。

 

   第五章  学前游戏教育实施的基本原则

一、学习目的和要求

通过本章学习，理解游戏是现代学前教育的重要手段，掌握游戏与教学的联系和区别，明确学前儿童游戏教育实施的基本原则，从而为在教育实践中运用与实施游戏提供科学的理论基础和观念支持。

二、考核知识点

（一）游戏是学前教育的重要手段

1．教育对现代儿童游戏权利的关注

2．游戏与教学的关系

（二）学前游戏教育实施的基本原则

1．教育性原则

2．主体性原则

三、考核要求

（一）游戏是学前教育的重要手段

1．识记：（1）教学；（2）教学的游戏化

2．领会：游戏与教学的联系和区别

3．简单应用：从游戏是儿童的权利分析游戏是幼儿园最基本的活动。

（二）学前游戏教育实施的基本原则

1．识记：（1）教育性原则；（2）主体性原则。

2．简单应用：（1）教育中教育性原则的贯彻；（2）教育中主体性原则的贯彻。

 

            第六章  学前游戏教育实施的基本任务

一、学习目的和要求

通过本章学习，掌握游戏在学前教育中实施的基本任务：创设学前游戏的环境与条件；

明确学前游戏教育实施的形式和内容；进入学前游戏过程中进行现场指导；最后把握对游戏进行评价的基本项目标准及方法，从而提高教师指导儿童游戏的实践能力。
    二、考核知识点

（一）学前游戏环境与条件的创设
（二）学前游戏教育实施的组织

（三）　学前游戏过程中的现场指导
（四）　学前游戏的评价

三、考核要求

（一）学前游戏环境与条件的创设

1．识记：（1）创设游戏场地的基本要求；（2）室内游戏区的种类。

2．领会：（1）各类室内游戏区设置的要求；（2）室外游戏场地创设的要求。

3．简单应用：玩具及游戏材料选择和提供的标准。

（二）学前游戏教育实施的组织

1．识记：（1）自选游戏；（2）教学游戏；（3）游戏常规。

2．领会：游戏常规的一般内容；（2）学前游戏教育实施的组织内容。

3．简单应用：教师在制定游戏计划中应该注意的问题。

4．综合应用：根据游戏教育实施计划的内容及书写格式给某年龄班儿童制定一份自选游戏教育实施的周计划。

（三）学前游戏过程中的现场指导
1．识记：（1）教师对学前游戏过程进行现场指导可采取的方式方法；（2）平行游戏策略；（3）共同游戏策略；（4）教师介入儿童游戏的两种身份。

2．领会：教师对学前游戏过程进行现场指导的功能。

3．简单应用：教师如何用言语的方式指导游戏。

4．综合运用：联系实际，谈教师对学前游戏过程进行现场指导的策略。

（四）学前游戏的评价

1．识记：学前游戏评价。

2．领会：（1）对学前游戏评价的项目内容；（2）对学前儿童游戏教育作用评价的衡量标准。

3．简单应用：对教师游戏现场指导的评价要素。

4．综合应用：对某一儿童游戏进行观察，试评价其游戏行为发展水平。

 

第七章　 学前儿童游戏的分类指导
一、学习目的和要求

通过本章学习，了解婴儿游戏的指导要领，掌握角色游戏、结构游戏、表演游戏及有规则游戏的指导要求，从而提高指导各种类型游戏的科学性和艺术性。

二、考核知识点

（一）婴儿游戏的指导及实例

（二）幼儿角色游戏的指导及评价
（三）幼儿结构游戏的指导及评价
（四）幼儿表演游戏与有规则游戏的指导
三、考核要求

（一）婴儿游戏的指导及实例

1．识记：（1）婴儿游戏活动指导的依据；（2）婴儿游戏的种类。

2．领会：婴儿游戏的指导要领。

（二）幼儿角色游戏的指导及评价

1．识记：（1）角色游戏的概念；（2）角色游戏的基本特点；（3）角色游戏的基本结构；

（4）角色游戏对儿童发展的特殊意义。

2．领会：（1）角色游戏的指导要领；（2）幼儿角色游戏的评价。

3，简单应用：联系实际，谈角色游戏活动过程的现场指导策略。

（三）幼儿结构游戏的指导及评价
    1．识记：（1）结构游戏的概念；（2）结构游戏的基本特点；（3）结构游戏的基本结构；

（4）结构游戏的教育作用。

2．领会：（1）根据不同年龄班的幼儿的水平，教师必须引导幼儿掌握的结构的基本知识和技能；（2）对幼儿玩沙、玩水、玩雪的指导应注意的要求；（3）幼儿结构游戏的评价。

3．简单应用：联系实际，谈结构游戏的指导要领。

（四）幼儿表演游戏与有规则游戏的指导
    1．识记：（1）表演游戏的概念；（２）有规则游戏的概念；（３）智力游戏的概念；（４）体育游戏的概念；（５）音乐游戏的概念；（６）有规则游戏的基本构成因素。

２．领会：（１）表演游戏的特点；（２）有规则游戏的特点。

３．简单应用：（１）联系实际，谈表演游戏的指导要领；（２）联系实际，谈有规则游戏的指导要领。

 

 　　　　　第八章　 学前家庭教养中的亲子游戏

一、学习目的和要求

通过本章学习，了解亲子游戏的发展与特点、倡导亲子游戏的意义，掌握在我国开展亲子游戏的策略。

二、考核知识点

（一）亲子游戏的发展与特点

（二）在我国倡导亲子游戏的意义与策略

三、考核要求

（一）亲子游戏的发展与特点

1．识记：（1）亲子游戏的概念；（２）亲子游戏的特点。

２．领会：亲子游戏的发生发展。

（二）在我国倡导亲子游戏的意义与策略

1．领会：在我国倡导亲子游戏的意义。

２．简单应用：联系实际，谈在我国开展亲子游戏的策略。

 

第九章　 学前游戏研究的历史沿革

一、学习目的和要求

通过本章学习，了解国外心理学领域和教育学领域对学前游戏研究的发展历史及趋势的揭示，掌握各时期学者对学前游戏理论的描述。

二、考核知识点

（一）国外学前游戏研究的兴起与发展 
（二）我国学前游戏理论及实践研究的发展

三、考核要求

（一）国外学前游戏研究的兴起与发展

1．识记：（1）恩物的概念；（２）蒙台梭利教具的概念。

２．领会：国外心理学领域和教育学领域对学前游戏研究的不同阶段的进展。

３．简单应用：（１）分析心理学领域对学前游戏理论研究的发展趋势；（２）述评各时期学者对学前游戏理论的描述。

（二）我国学前游戏理论及实践研究的发展

1．识记：（１）我国学前游戏理论与研究的发展阶段；（２）陈鹤琴关于学前游戏的理论观点；（３）游戏指导的“三段论式”。

２．领会：我国学前游戏理论与研究的现状。

 

第十章　国外学前游戏理论的流派

一、学习目的和要求

通过本章学习，明确国外各学前游戏理论流派的思想观点，理解这些理论流派观点的联系与区别，学会正确对待这些理论流派的批判与借鉴的立场与方法。

二、考核知识点

（一）经典的游戏理论
（二）精神分析学派的游戏理论
（三）认知发展学派的游戏理论
（四）社会文化历史学派的游戏理论
（五）游戏的觉醒理论和元交际理论

三、考核要求

（一）经典的游戏理论

1．识记：（１）剩余精力说；（２）生活预备说；（３）松弛说；（４）生长说；（５）复演说；（６）成熟说。

２．领会：经典游戏理论的历史局限性。

（二）精神分析学派的游戏理论

1．识记：（１）精神分析学派人格构成理论的基本观点；（２）弗洛伊德游戏理论的基

本观点；（３）伯勒关于角色扮演的模式理论；（４）蒙尼格的宣泄理论；（５）埃里克森的掌握理论。

２．领会：弗洛伊德对精神分析的游戏理论发展的奠基作用；（２）埃里克森对传统精

神分析游戏理论的继承和发展。

３．简单应用：分析精神分析学派对游戏理论的发展和教育实践的影响。
（三）认知发展学派的游戏理论

1．识记：同化与顺应；（２）游戏发展的不同认知阶段；（３）游戏的情感发展价值；（４）皮亚杰游戏理论的主要观点。

２．领会：皮亚杰游戏理论关于游戏功能的观点。

３．简单应用：皮亚杰游戏理论的局限及对教育实践的影响。

（四）社会文化历史学派的游戏理论

1．识记：（１）高级心理机能和低级心理机能的概念；（２）高级心理机能的特点；（３）维果斯基游戏学说的基本观点；（４）艾里康宁游戏学说的基本观点。

２．简单应用：社会文化历史学派对游戏理论的发展和教育实践的影响。

（五）游戏的觉醒理论和元交际理论

1．识记：（１）游戏的觉醒理论的基本观点；（２）游戏的元交际理论的特征。

２．领会：（１）游戏的觉醒理论的理论背景；（２）元交际理论的研究意义。

３．简单应用：游戏的觉醒理论的应用价值。

 

Ⅲ、题型举例（题型举例仅作参考，实际命题时不受此限）

一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干的括号内)

1．教育史上第一个系统研究了儿童游戏，并把游戏作为幼儿园教育基础的人是（ 　　　）

A.蒙台梭利 B.福禄培尔 C.皮亚杰 D.夸美纽斯

二、多项选择题(在备选答案中有二至五个是正确的，将其全部选出并把它的标号填在括号内,错选和漏选均不给分)

1．以社会性为主线，学前游戏的发展可以划分为以下几个阶段（    ）

A．象征性游戏阶段　　B．独自游戏阶段　　Ｃ．平行游戏阶段　　Ｄ．联合游戏阶段　Ｅ．合作游戏阶段

二、名词解释

１．结构游戏

三、简答题

１．简述儿童玩具及游戏材料选择和提供的标准

四、论述题

１．联系实际，谈谈如何贯彻学前游戏教育实施的教育性原则。

五、案例分析题(略)

Ⅳ　考试时间：１５０分钟