【真题+答案】2024年10月自考08328现代教育技术试题

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2024 年 10 月高等教育自学考试全国统一考试

现代教育技术

（课程代码 08328）

注意事项：
1.本试卷分为两部分，第一部分为选择题，第二部分为非选择题。
2.应考者必须按试题顺序在答题卡（纸）指定位置上作答，答在试卷上无效。
3.涂写部分、画图部分必须使用 2B 铅笔，书写部分必须使用黑色字迹签字笔。

第一部分 选择题

一、单项选择题：本大题共 20 小题，每小题 1 分，共 20 分。在每小题列出的备选项中只有一项是最符合题目要求的，请将其选出。
1.运用现代教育媒体，并与传统教育媒体恰当结合，传递教育信息，以实现教育最优化就是
A. 教育技术
B. 现代教育技术
C. 电化教育
D. 视听教育

2.计算机辅助教学常被称为 CAI，是指利用计算机作为主要教学媒体进行的教学活动。CAI 系统的组成部分主要有
A. 硬件、软件和教师
B. 软件、教师和学生
C. 硬件、软件和课件
D. 硬件、课件和教师

3.上世纪九十年代，国家教委中小学教材审查委员会制定的我国中小学教学软件审查标准，其评价内容的教学性要求包括教学目标、教学内容和
A. 教学设备
B. 教学过程
C. 教学方案
D. 教学设计

4.CAI 课件的策划过程实际上是一个综合设计的过程。策划过程的起点通常是教学目标制订，接着进行
A. 课件选题的确定
B. 教学方案的制定
C. 教材分析和学生分析
D. 教学软件的准备

5.上世纪九十年代，国家教委中小学教材审查委员会制定的我国中小学教学软件审查标准，其评价内容的技术要求包括程序运行、用户界面和
A. 操作灵活
B. 操作简单
C. 简洁美观
D. 信息呈现

6.指导型 CAI 课件往往以
A. 消化、巩固理论知识为主
B. 分析讲解为主
C. 抽象概念具体化为主
D. 寓教于乐为主

7.参教生成型 CAI 课件的主要优点有：灵活、生动和
A. 智能
B. 自主
C. 便利
D. 教学内容随机呈现

8.PowerPoint 视图栏提供了多种视图方式，常见的方式有：普通视图（幻灯片视图）、阅读视图、备注视图、幻灯片放映视图和
A. 浏览视图
B. 菜单视图
C. 动画视图
D. 编辑视图

9.多媒体素材使用的图像可分为位图和
A. 矢量图
B. gif 图
C. jpg 图
D. png 图

10.位图图像各像素的颜色信息是用二进制数来表示的，这些二进制数的位数即为图像的颜色深度，若颜色深度为 1，则表示该图像为
A. 黑白图像
B. 单色图像
C. 彩色图像
D. 真彩色图像

11.建构主义理论对教学设计的影响，可以从以下几方面来把握：强调教师的主导地位和学生的主体地位、强调丰富的学习境态、强调知识学习者之间的协作和会话及
A. 强调刺激与反应的连接
B. 强调知识的意义建构
C. 强调问题解决学习
D. 强调学习的强化

12.多媒体素材采集的主要内容包括：静态图像的数字化、声音的数字化和
A. 图形的数字化
B. 动画的数字化
C. 视频的数字化
D. 文本的数字化

13.波形音频采集包括采样和量化两个方面，采样频率越高，量化级越大，则采集到的数字化音频的音质就
A. 越好
B. 越差
C. 越多
D. 越少

14.校园网的体系结构由两大部分组成：网络平台和
A. 网络系统
B. 智慧教室
C. 数字图书馆
D. 应用系统

15.校园网建设应该坚持 “培训在先、建库在先，然后建网” 的原则，这一原则其实是要求我们在建设校园网时要做到
A. 人员优先
B. 设备优先
C. 资源优先
D. 应用驱动

16.以计算机网络、多媒体技术等为主要媒介的现代远程教育属于
A. 第一代远程教育
B. 第二代远程教育
C. 第三代远程教育
D. 第四代远程教育

17.相机镜头光圈孔径的大小用光圈系数来表示，镜头光圈调节环上系数为 8 的光圈孔径比系数为 11 的光圈孔径
A. 小
B. 大
C. 小 3 级
D. 大 3 级

18.景深是指相机镜头清晰成像的纵深范围，影响景深的主要因素是
A. 光圈、焦距和对焦距离
B. 光圈和焦距
C. 光圈和对焦距离
D. 焦距和对焦距离

19.在教学活动过程中，为了使活动效果更好而不断进行的评价是
A. 诊断性评价
B. 形成性评价
C. 总结性评价
D. 绝对评价

20.皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和
A. 形式运算阶段
B. 抽象运算阶段
C. 数学运算阶段
D. 操作运算阶段

二、判断题：本大题共 10 小题，每小题 1 分，共 10 分。判断下列各题正误，正确的在答题卡相应位置涂 “A”，错误的涂 “B”。
21. 几何画板既是一种教学课件开发工具，也是一种教学课件。
22. 现代教育的基本特征在于教育装备的数字化。
23. 现代教育技术研究更为关注学习过程。
24. 按教学内容的生成方法进行分类，CAI 课件的主要类型有固定结构型、参教生成型和智能型。
25. 固定结构型的 CAI 课件的主要缺点是内容千篇一律。
26. 学校教育技术现代化建设最主要的任务是革新教育装备。
27. 图解型电视教材比较常用。
28. 校园网最主要的功能是实现学校内部的信息资源共享。
29. 布鲁姆认为，一部完整的教育目标分类学，应包括学生学习的认知领域、情感领域和实践领域。
30. 教学组织形式一般可分为集体授课、小组学习和协作学习三大类型。

第二部分 非选择题

三、填空题：本大题共 10 小题，每小题 1 分，共 10 分。
31. 戴尔的 “经验之塔” 将人类学习的经验分成三大类十个层次，其中，三大类自下至上依次为：做的经验、观察的经验、_______ 。
32. 在我国电化教育的应用中，重点强调 _______ 、深入课堂、深入教学的 “三深入”，并开展了一系列的电化教育实验。
33. 蒙太奇是指电视教材编制使用的镜头组接章法和技巧，可分为叙事蒙太奇和表现蒙太奇两大类。其中_______按照事件发展的时间流程、逻辑顺序、因果关系来分切和组接镜头，用于交代情节、展示事件。
34. PowerPoint 中的 “动画” 是指课件页中_______的动画。
35. 计算机网络的抽象的体系结构就是层和_______的集合。
36. 戴尔认为学校教育中应该应用_______，使教学更具直观，从而去获得更好的抽象。
37. CAI 课件的设计与制作的基本流程，大体应包括 “策划 — _______— 制作” 三大环节。
38. 建构主义认为，学习是一种_______的过程。
39. 教学设计的前期分析主要包括_______、学习内容分析、学习对象分析和学习环境分析等四个方面。
40. 拍摄电视教材的镜头的运动形式多种多样，常见的有_______、拉、摇、移、跟。

四、简答题：本大题共 6 小题，每小题 6 分，共 36 分。
41. 简述几何画板的特性。
42. 简述教育技术学的主要研究内容。
43. 简述电视教材画面编辑中，镜头组接一般应遵守的原则。
44. 美国 AECT 94 对教育技术的定义是什么？并简要谈谈你的理解。
45. 简述教学设计的定义和意义。
46. 简述戴尔的 “经验之塔” 的学术价值。

五、论述题：本大题共 2 小题，每小题 12 分，共 24 分。
47. 结合具体案例论述学习需要的分析过程。
48. 下图是《高中信息技术》课堂教学多媒体课件画面的截图，内容为计算机的工作原理。请根据教学设计及多媒体课件设计的原理分析其存在的问题，并提出修改方案。

2024 年 10 月高等教育自学考试全国统一命题考试

08328 现代教育技术 参考答案及解析

一、单项选择题：本大题共 20 小题，每小题 1 分，共 20 分。
1.B. 现代教育技术
解析：现代教育技术强调将现代媒体（如计算机、网络）与传统媒体（如黑板、教材）结合，通过优化教学设计实现教育目标。选项 A（教育技术）涵盖更广泛的技术应用，而 C（电化教育）和 D（视听教育）是早期术语，侧重单一媒体形式。
2.C. 硬件、软件和课件
解析：CAI（计算机辅助教学）系统的核心是技术实现，包括运行设备的硬件、控制逻辑的软件，以及承载教学内容和交互设计的课件。教师（选项 A/D）和学生（选项 B）是使用者，而非系统组成部分。
3.B. 教学过程
解析：教学设备属于技术性要求的范畴（如程序运行、信息呈现等），教学方案和教学设计未在标准中单独列为教学性评价的核心内容。
4.C. 教材分析和学生分析
解析：课件开发流程通常为：确定教学目标→分析教材与学生需求→设计教学策略→制作课件。选项 C 对应需求分析阶段，是策划的核心环节。
5.D. 信息呈现
解析：上世纪九十年代的教学软件审查标准中，技术要求需涵盖程序运行的稳定性、用户界面的友好性，以及信息呈现的准确性（如文字、图像、声音的清晰无误），因此选 D。

四、简答题：本大题共 6 小题，每小题 6 分，共 36 分。
41.解析：动态性：几何画板可以动态地展示几何图形的变化过程。例如，在探究三角形内角和定理时，通过拖动三角形的顶点，三角形的形状和大小会实时改变，但内角和始终保持 180°，让学生直观地看到定理的普遍适用性。
形象性：能将抽象的数学概念、定理等形象化。比如，对于函数图像，几何画板可以绘制出各种函数的精确图像，像二次函数的抛物线、正弦函数的波浪线等，帮助学生更好地理解函数的性质。
易操作性：操作简单易懂，用户无需具备复杂的编程知识。教师和学生可以通过简单的菜单命令、按钮操作等，快速创建和修改几何图形，进行各种数学实验。
交互性：支持用户与图形进行交互。学生可以通过改变图形的参数，观察图形的变化，从而主动探索数学知识，培养自主学习能力和探究精神。

42.解析：教学设计研究：探讨如何根据教学目标、教学内容和学生的特点，合理设计教学过程，选择合适的教学策略和方法，以提高教学效果。例如，如何设计一堂生动有趣且高效的在线课程。
学习资源开发研究：研究如何开发各种学习资源，如教材、课件、教学软件等。包括资源的设计、开发、评价和管理等方面，以满足不同学习者的需求。
教育技术运用研究：关注如何将教育技术有效地应用于教学实践中，解决教学中的实际问题。如利用多媒体技术、网络技术等创新教学方式，提高学生的学习兴趣和参与度。
教育技术管理研究：涉及教育技术系统的规划、组织、协调和控制等方面。包括教育技术设备的采购、维护和管理，以及教育技术人员的培训等。
教育技术评价研究：建立科学的评价体系，对教育技术活动的效果、效率和效益进行评价。通过评价，为改进教学和提高教育质量提供依据。

43.解析：逻辑性原则：镜头组接要符合生活的逻辑、思维的逻辑。例如，在讲述一个事件的发展过程时，应按照时间顺序依次组接镜头，使观众能够清晰地理解事件的来龙去脉。
连贯性原则：保持画面在内容、动作、情绪等方面的连贯。可以通过动作连贯、色彩连贯、声音连贯等方式实现。比如，在一个连续的动作场景中，不同镜头的动作要衔接自然，避免出现跳跃感。
匹配性原则：包括景别匹配、方向匹配、色调匹配等。例如，在景别匹配方面，一般不能将全景和特写直接组接，中间应有过渡镜头；方向匹配要求相邻镜头的运动方向要一致或合理转换。
目的性原则：每个镜头的组接都要有明确的目的，是为了表达主题、突出重点、营造氛围还是引导观众的情绪等。例如，为了强调某个重要的观点，可以采用特写镜头来突出显示。
节奏性原则：根据教学内容和观众的心理特点，合理安排镜头的长度和组接速度，形成有节奏感的画面效果。对于重点内容可以适当延长镜头时间，对于过渡性内容则可以加快组接速度。

44.解析：定义：教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。
理解：
目的明确：强调教育技术的核心目的是促进学习，无论是教师的教还是学生的学，最终都是为了实现有效的学习。
涵盖全面：涉及学习过程和学习资源的各个方面。过程包括教学设计、教学实施、教学评价等；资源包括教材、教具、教学媒体等。
理论与实践结合：教育技术既是一门理论学科，需要研究学习的规律、教学的方法等；又是一门实践学科，要将理论应用于实际教学中，解决实际问题。
系统性：包含了设计、开发、利用、管理和评价五个环节，这五个环节相互关联、相互作用，形成了一个完整的教育技术系统。

45.解析：定义：教学设计是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的 “过程” 或 “程序”。
意义：
提高教学效果：通过科学的教学设计，能够合理安排教学内容和教学环节，选择合适的教学方法和策略，使教学更加符合学生的学习需求和特点，从而提高教学质量和学生的学习成绩。
促进教师专业发展：教学设计要求教师具备扎实的专业知识和教学技能，同时需要不断研究和探索新的教学方法和技术。在这个过程中，教师的专业素养和教学能力得到了提升。
推动教育教学改革：教学设计强调以学生为中心，注重培养学生的创新能力和实践能力。它促使教师转变教学观念，从传统的以教师为中心的教学模式向以学生为中心的教学模式转变，推动教育教学改革的深入发展。
优化教学资源配置：在教学设计中，需要对教学资源进行合理的规划和利用，避免资源的浪费和闲置。通过优化教学资源配置，可以提高教学资源的利用效率，降低教学成本。

46.解析：理论贡献：
构建了学习经验的分类体系：将学习经验分为做的经验、观察的经验和抽象的经验三大类，并对每一类进行了细分，为教学理论和实践提供了一个清晰的框架，帮助人们更好地理解不同类型学习经验的特点和作用。
揭示了学习经验的层次关系：“经验之塔” 从具体到抽象，将各种学习经验按照其抽象程度进行了排列，表明了不同层次的学习经验之间的内在联系和递进关系。这有助于教育工作者根据学习者的认知水平和教学目标，选择合适的学习经验。
实践指导：
为教学方法的选择提供依据：教师可以根据教学内容和学生的特点，参考 “经验之塔” 的层次结构，选择相应的教学方法。例如，对于低年级学生，可以多采用做的经验，如实验、实习等；对于高年级学生，可以适当增加抽象的经验，如理论讲解、概念分析等。
促进教学媒体的开发和利用：“经验之塔” 强调了不同教学媒体在提供学习经验方面的作用。教师可以根据教学需要，合理选择和开发教学媒体，如利用图片、视频等提供观察的经验，利用多媒体课件提供抽象的经验等，以提高教学效果。
教育启示：
强调直接经验的重要性：“经验之塔” 的底层是做的经验，这表明直接经验在学习中具有重要的作用。教育应注重为学生提供更多的实践机会，让学生在亲身体验中获取知识和技能。
倡导多样化的学习方式：不同层次的学习经验可以相互补充，教师应采用多样化的教学方式，满足学生不同的学习需求，促进学生的全面发展。

五、论述题：本大题共 2 小题，每小题 12 分，共 24 分。
47.解析：学习需要分析是教学设计中的关键环节，旨在通过系统化的方法识别学习者当前状态与期望目标之间的差距，并据此制定有效的解决方案。以下以某中学数学成绩提升为例，分步骤论述分析过程：
确定目标与期望状态
学校设定数学期末平均分目标为 80 分（满分 100），而当前学生平均分仅为 65 分，存在 15 分的差距。期望学生在代数（尤其是解方程和应用题）部分达到 80% 的正确率，几何部分保持现有水平（70% 正确率）。
分析现状
数据收集：通过期中考试、课堂观察、学生问卷和教师访谈获取信息。
成绩分析：代数部分平均分 60 分，应用题正确率仅 50%；几何部分平均分 70。
学生反馈：70% 学生认为应用题 “抽象难懂”，缺乏实际联系。
教师反馈：传统讲授法效果有限，课堂时间不足，难以深入讲解应用题。
确认差距
知识差距：应用题正确率（50%）与目标（80%）相差 30%。
技能差距：学生缺乏将数学知识迁移到实际情境的能力。
教学差距：教师教学方法单一，缺乏互动与实践环节。
确定原因
教学层面：教师依赖单向讲授，未采用差异化教学策略；应用题案例脱离学生生活经验。
学生层面：练习量不足，缺乏解题策略训练，学习动机较低。
资源层面：教材应用题数量有限，辅助练习资料匮乏。
制定解决方案
教学方法改革：
引入项目式学习，将应用题与生活场景结合（如计算家庭水电费）。
采用小组合作学习，鼓励学生通过讨论解决问题。
资源补充：
开发校本应用题题库，增加实际案例。
每周增设 2 节 “应用题专项训练课”。
教师培训：
组织教师参加 “差异化教学策略” 工作坊，提升课堂互动能力。
优先级排序
优先解决应用题教学（差距最大），其次优化代数基础内容的教学方法，最后补充几何部分的拓展练习。
评估标准
短期：每月测试应用题正确率提升至 60% 以上。
中期：期末代数部分平均分达到 70 分，总平均分提升至 75 分。
长期：教师教学满意度提高，学生数学学习兴趣增强（通过问卷跟踪）。
总结
学习需要分析通过系统化的数据收集与归因，帮助学校精准定位问题，避免资源浪费。在本案例中，学校通过明确差距、分析成因并针对性干预，逐步缩小了学生表现与目标的差距。这一过程体现了教育设计的科学性与实践性，为教学改进提供了可靠依据。

48.解析：一、存在问题分析（基于教学设计及多媒体设计原理）
1. 信息呈现方式单一
问题：纯文字堆砌，缺乏图表、流程图等可视化元素（如冯・诺依曼体系结构的五大组成部分仅以文字描述）。
理论依据：梅耶（Mayer）的 “多媒体认知原则” 指出，图文结合比纯文字更利于学习者理解抽象概念。
2. 认知负荷过载
问题：文字密集且未分层，关键术语（如 “存储程序”“程序控制”）未突出，学生难以快速抓取重点。
理论依据：认知负荷理论强调需通过简化信息结构和视觉引导降低学习者的短期记忆压力。
3. 互动性缺失
问题：课件为单向知识传递，缺少提问、动画演示等互动设计，学生参与度低。
理论依据：建构主义学习理论提倡通过互动促进知识内化。
4. 视觉设计缺陷
问题：
右下角图片过小且作用不明确，未与正文内容形成有效关联；
深色背景在教室光照下可能反光，导致文字可读性下降；
段落间距小，缺乏留白，视觉疲劳感强。
二、修改方案
1. 优化信息呈现方式
增加图示与流程图：
将 “冯・诺依曼体系结构” 的五大组成部分（运算器、控制器、存储器、输入设备、输出设备）用结构框图或动态流程图呈现，标注数据流向（如 “数据→存储器→控制器→运算器”）。
用时间轴动画展示“存储程序，逐条执行”的过程(如“输入程序一存储一逐条读取一执行”)。
分层呈现文本：
将大段文字拆分为分步要点(如“1.二进制存储；2.程序控制；3.五大部件协作”)，使用项目符号和加粗关键词。
2.降低认知负荷
突出核心概念：
用对比色(如黄色)高亮“存储程序”“程序控制”“二进制”等关键词,添加旁注式提问(如:“为什么必须用二进制存储?”)，引导学生思考。
分步动画演示:通过点击触发逐步显示内容(如先展示“存储程序”原理，再动态演示“程序控制”流程)。
3.增强互动性
嵌入课堂活动：
在“五大组成部分”旁插入拖拽匹配题（如将部件名称拖到对应功能描述处)。
添加模拟按钮(如“点击观察数据流动”)，通过交互理解计算机工作流程。
4.改进视觉设计
调整背景与排版：
将深色背景改为浅灰色或柔和的蓝底白字，提升教室环境下的可读性。
增大段落间距，使用分栏布局(左图右文或上文下图)，增加留白。
优化配图：
替换右下角小图为清晰的冯·诺依曼体系结构示意图，并添加图注说明其与正文的关系。
在“二进制代码”旁插入二进制与十进制对照表（如“A=01000001″)，强化抽象概念的形象化。
三、修改后效果
通过以上调整，课件将实现:
知识结构化:复杂原理通过图表分层呈现，符合学生认知规律；
学习主动化:互动设计激发探究兴趣，促进深度理解；
视觉友好化:减少阅读疲劳，重点信息一目了然。
(答案仅供参考，以官方评分标准为准。)