【真题+答案】2024年10月自考00883学前特殊儿童教育试题

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2024年10月高等教育自学考试全国统一考试

学前特殊儿童教育

(课程代码00883)

注意事项：
1.本试卷分为两部分，第一部分为选择题，第二部分为非选择题。
2.应考者必须按试题顺序在答题卡(纸)指定位置上作答，答在试卷上无效。
3.涂写部分、画图部分必须使用 2B 铅笔，书写部分必须使用黑色字迹签字笔。

第一部分 选择题

一、单项选择题：本大题共 30小题，每小题1分，共30分。在每小题列出的备选项中只有一项是最符合题目要求的，请将其选出。
1.在发展的关键期给予特别的教育，可以利用大脑发育尚未完全定势的条件，帮助他们减轻障碍程度，获得机能的补偿性发展，这体现了学前特殊儿童教有的
A.直接效益
B.间接效益
C.社会效益
D.额外效益

2.与回归主流的教育安置不一致的形式是
A.物理空间的回归主流
B.社会交往活动的回归主流
C.教学的回归主流
D.特殊儿童特别照顾的隔离式教育

3.提出多元智能理论的美国哈佛大学心理学家是
A.巴甫洛夫
B.加登纳
C.斯金纳
D.埃里克森

4.根据世界卫生组织的规定，当双眼中优势眼的最佳矫正视力在0.05-03之间，属于
A.一级盲
B.二级盲
C.近视
D.低视力

5.根据统计，听觉障碍由遗传因素造成的比例是
A.1%-10%
B.10%~25%
C.25%~50%
D.50%~75%

6.由于脑伤造成，表现为痉挛和抽搐发作的病症是
A.脑瘫
B.癫痫
C.抽动症
D.精神分裂

7.智力落后是指个体在发育期内有显著低于平均水平的一般智力,在韦氏智力测验中，智商低于
A.50分
B.60 分
C.70分
D.80分

8.在学前智力落后儿童的测验中，我们常采用
A.比奈智力测验
B.丹佛发育筛查测验
C.韦氏幼儿智力量表
D.Gesell 发育筛查量表

9.与智力落后儿童的条件不相符的是
A.出现在 0~18 岁的发育期内
B.伴随适应行为缺陷
C.伴随语言缺陷
D.智力测验平均分数低于正常水平两个标准差

10.我们一般所说的“口吃”是指
A.构音异常
B.流畅度异常
C.发声异常
D.停顿异常

11.根据美国儿童语言学家西瑞布格的研究结果，影响儿童构音障碍形成的首要社会心理因素是
A.同伴关系
B.当地方言
C.家庭与父母关系
D.家族遗传

12.所有语言障碍中出现率最高的一项是
A.构音问题
B.流畅度问题
C.发声异常
D.器质性异常

13.首次采用“自闭症”来描述有极度退缩行为，对他人漠不关心的病症的心理学家是
A.坎纳
B.阿斯伯格
C.卡莱尔
D.加德纳

14.把孤独症的原因归结为家庭环境、父母教养方式、教养态度等的理论是
A.身因论
B.心因论
C.社会环境因素影响论
D.生态系统论

15.在幼儿园，对儿童异常行为的发现主要通过
A.医学检查
B.标准化评估
C.教师的间接观察
D.教师的直接观察

16.在普通班由普通教师给超常儿童提供增补性的教育项目，这种超常儿童的教育安置模式是
A.加强班
B.辅导教师项目
C.资源教室
D.特殊班

17.最早对天才人物进行系统研究的英国科学家是
A.推孟
B.韦特
C.泰伦鲍姆
D.高尔顿

18.国际上应用最广的创造力测验，，一个是吉尔福特的《发散性思维测验》，另一个是
A.西索的《音乐能力测验》
B.韦克斯勒的《韦氏智力量表》
C.瑞文的《瑞文推理测验》
D.托兰斯的《托兰斯创造性思维测验》

19.下列有关游戏和游戏治疗的关系描述正确的是
A.两者从本质来说是同一回事
B.游戏治疗是以游戏为媒介的心理治疗方法
C.游戏和游戏治疗都是主动的
D.游戏和游戏治疗都重过程

20.第一个将游戏用于心理治疗的是
A.勒温
B.罗杰斯
C.哈葛·赫尔玛斯
D.弗洛伊德

21.属于结构式玩具的是
A.沙子
B.纸
C.橡皮泥
D.玩偶

22.幼儿园语言矫治中最普遍的安置形式是
A.专门的语言矫治班
B.在正常班级内特别关注语言障碍儿童
C.定期集中全幼儿园患有语言障碍儿童辅导
D.加强班

23.游戏是学前儿童的基本活动，游戏情境能有效地激发孩子讲话的望，有效地提高儿童语言的能力，这是学前特殊儿童语言矫治方法中的
A.游戏法
B.自然情境法
C.角色扮演法
D.日常交往法

24.进一步促进人们对语言情境重视的教育观是
A.完整语言教育观
B.全面发展教育观
C.个体差异教育观
D.活动主体教育观

25.行为矫正技术中最基本的方法是
A.消退
B.区别强化
C.正强化
D.负强化

26.班杜拉提出的行为矫正相关理论是
A.经典条件反射理论
B.操作性条件反射理论
C.认知行为矫正理论
D.观察学习理论

27.在课堂上，幼儿举手发言，有时举一次手就能发言，有时要举三次或五次才能得到一次发言机会。教师采用的是
A.区别强化
B.固定比例强化
C.可变比例强化
D.固定时间间隔强化

28.一体化教育中的关键因素是
A.学生
B.教师
C.家长
D.校长

29.在学前特殊儿童一体化教育的对口安置形态中，“对口活动”安排的要求是
A.定期安排
B.每周定期安排且不能少于两次
C.每月两次
D.每月一次

30.一体化教育中，把教育目标分为集体活动目标、特殊帮助小组目标和个别教学目标,其依据的标准是
A.按照教学组织形式
B.按照儿童的发展
C.按照达到目标的时间
D.按照目标的指向性

第二部分 非选择题

二、名词解释题：本大题共4小题，每小题4分，共16分。
31.听觉障碍
32.间歇强化
33.学前特殊儿童
34.语言发展异常

三、简答题：本大题共4小题，每小题6分，共24分。
35.简述学前特殊儿童教育对社会发展的意义。
36.简述超常儿童的三大典型特谷发
37.简述学前智力落后儿童早期教育的基本原则。
38.简述学前特殊儿童一体化教育机构中常用的教学活动组织形式。

四、论述题：本大题共2小题，每小题 10分，共20分。
39.论述运用代币制疗法的程序。
40.论述多动症儿童的教育与千预方法。

五、应用题：本大题共1小题，每小题10分，共10分。
41.联系实际，谈谈如何对游戏治疗的效果进行评价。

2024 年 10 月高等教育自学考试全国统一命题考试

00883 学前特殊儿童教育 参考答案

一、单项选择题
1.A. 直接效益
2.D.特殊儿童特别照顾的隔离式教育
3.B学加登纳
4.D.低视力
5.B.10%~25%
6. A. 脑瘫
7.C.70 分
8.D. Gesel 及育种者量表
9.A. 出现 18~18岁的发育期内
10.B. 流畅度异常
11.C.家庭与父母关系
12.A. 语言问题
13.A约翰(注：应为 Leo Kanner，但选项未明确)
14.B. 心因论
15.C.教师的自我观察
16.B. 辅导教师项目
17.D.高尔顿(注：题目可能有误)
18.D.托兰斯的《托兰斯创造性思维测验》
19.B.游戏治疗是以游戏为媒介的心理治疗方法
20.D.弗洛伊德
21.D. 玩偶
22.B.在正常班级内特别关注语言障碍儿童
23.A 游戏法
24.A. 完整语言教育
25.C.正强化
26.B.操作性条件反射理论
27.C.可变比例强化
28.B.教师
29.B.每周定期安排且不能少于两次
30.A.按照教学组织形式

二、名词解释题
31.听觉障碍：指个体在听觉功能上存在显著困难，可能包括部分或完全听力丧失，影响语言和沟通能力。
32.阅读记忆：指在阅读过程中对信息的编码、存储和提取能力，涉及对文字内容的理解和记忆保持。
33.学前特殊儿童：指在学龄前阶段(通常 0-6岁)存在发展迟缓、残疾或其他特殊需求的儿童，需接受针对性教育支持。
34.语言发展异常：指儿童在语言习得过程中出现显著延迟或障碍,表现为语音、语法、语义或语用方面的困难。

三、简答题：本大题共4小题，每小题6分，共24分。
35.简述学前特殊儿童教育对社会发展的意义。
1.促进社会公平与包容性：学前特殊儿童教育通过为不同发展水平的儿童提供平等教育机会，减少社会歧视，培养普通儿童对差异的包容心，推动社会多元共融。
2.培养未来社会所需人才：通过早期干预和个性化教育，特殊儿童潜能得以开发，部分儿童可成长为具有独立生活能力或特殊才能的社会成员，减少长期社会福利负担。
3.优化教育资源分配：融合教育模式将特殊教育与普通教育结合，提升教育系统整体效率，同时推动教师专业成长，形成更全面的教育支持体系。

36.简述超常儿童的三大典型特征。
1.高智力水平：智商显著高于同龄人(通常>130)，在语言、逻辑、抽象思维等领域表现突出，学习速度快且理解力强。
2.强烈求知欲与创造力：对新事物敏感，善于提出独特问题，具备流畅灵活的思维能力
和创新意识，例如对事物运作机制有持续探究兴趣。
3.自我驱动与独立性：具有内在学习动机，能主动设定目标并坚持完成，同时在社交中更倾向于与年长群体互动。

37.简述学前智力落后儿童早期教育的基本原则。
1.早期干预原则：抓住 0-6岁关键期进行针对性训练，尤其重视感知运动、语言等基础能力开发。
2.个别化教育原则：根据儿童智力水平、学习特点制定个性化计划，采用任务分析法分解教学目标。
3.补偿教育与反复强化：通过多感官教学(如触觉、视觉辅助)弥补缺陷，结合游戏和重复练习巩固技能。
4.家校协同原则：要求家长参与教育计划，在家庭环境中延续训练内容，增强教育连贯性。

38.简述学前特殊儿童一体化教育机构中常用的教学活动组织形式。
1.集体教学活动：设计全体参与的融合性活动(如音乐律动、绘本共读)，促进特殊儿童与普通儿童互动。
2.分组教学：按能力或需求分组，如将特殊儿童与普通儿童混合组队完成合作任务，或在同质小组中进行针对性训练。
3.个别化辅导：针对特殊儿童制定独立教学方案，采用一对一指导或辅助工具(如图卡、感统器材)强化特定技能。
4.情境化活动：创设生活场景(如模拟超市购物)，通过角色扮演帮助特殊儿童习得社交规则和自理能力。

四、论述题：本大题共2小题，每小题10分。共20分。
39.运用代市制疗法的程序
代币制疗法是一种基于行为主义理论的行为矫正技术，通过代币(象征性奖励)的发放与兑换，强化目标行为。其程序如下：
1.确定目标行为
明确需要矫正或强化的具体行为(如遵守课堂规则、完成学习任务)。目标行为需具体、可观察、可测量，例如“举手发言”而非“表现良好”。
2.选择代币形式
代币需具备便携性、安全性及可积累性，如贴纸、积分卡、电子积分等。
根据儿童年龄和兴趣选择代币，增强其吸引力。
3.建立兑换规则
制定代币与奖励的兑换比例(如5 枚代币兑换 10 分钟游戏时间)。
奖励需符合儿童需求，分为即时奖励(小奖品)和长期奖励(外出活动)。
4.实施代币发放与扣除
正向强化：立即发放代币以强化目标行为(如主动完成作业)
负向反馈：扣除代币以削弱问题行为(如随意打断他人)。
强调即时性，确保行为与后果直接关联。
5.定期评估与调整
通过记录行为频率和代币积累情况，评估干预效果。
根据进展调整目标行为难度或兑换规则，避免奖励饱和。
6.逐步减少代币依赖
后期转为间歇性强化(如随机奖励)，并引入自然强化(如社会性表扬)。
最终目标是使目标行为内化为习惯，脱离代币系统。

40.多动症儿童的教育与干预方法
多动症(ADHD)儿童的核心症状为注意力缺陷、多动及冲动，需采取综合干预策略：
1.行为管理策略
正强化：通过即时奖励(如口头表扬、积分)强化专注行为(如安静完成任务)。
结构化环境：固定日程表、清晰规则和简洁指令，减少环境干扰(如独立学习区)。
任务分解：将复杂任务拆分为小步骤，逐步完成以降低挫败感。
2.认知行为疗法(CBT)
自我监控训练：引导儿童记录行为(如“我是否举手了?”)，提升自我觉察。
情绪调节技巧：教授深呼吸、数数法等策略，控制冲动和愤怒。
3.家校合作
统一规则：家庭与学校采用一致的奖惩机制，避免儿童混淆。
定期沟通：教师与家长共享行为记录，调整干预方案。
4.药物治疗
在医生指导下使用中枢神经兴奋剂(如哌甲酯)或非兴奋剂药物，缓解核心症状。
需配合行为干预，避免单一依赖药物。
5.感觉统合训练
通过平衡木、蹦床等活动，改善前庭觉和本体觉功能，提升身体协调性。
6.社会技能训练
角色扮演：模拟社交场景(如排队、分享)，练习恰当互动方式
团体活动：组织合作游戏，培养团队意识和耐心。
7.教育安置调整
全别化教育计划(IEP)：根据儿童能力定制学习目标和教学方法。
课堂支持：提供额外时间、减少作业量或允许站立学习。
关键点：干预需兼顾生理、心理及环境因素，长期跟踪并根据儿童发展动态调整策略。

五、应用题：本大题共1小题，每小题 10 分，共 10 分。
游戏治疗的效果评价需结合多维度的观察和科学工具，具体可从以下方面展开：
1.治疗目标的达成度
在治疗初期，治疗师应与家庭共同设定具体目标(如缓解分离焦虑、改善攻击性行为等)。通过对比治疗前后儿童的行为表现，评估目标达成情况。例如，若目标是减少社交退缩，可通过观察儿童在集体游戏中的参与频率判断效果。
2.标准化评估工具的运用
量化工具：使用信效度高的量表,如《儿童行为检査表(CBCL)》优势和困难问卷(SDQ)》由家长、教师定期填写，量化症状变化。
质性工具：分析治疗录像，记录儿童在游戏中的象征性表达(如是否能用玩具演绎家庭冲突并尝试解决)。
3.行为观察与过程评估
治疗过程中，关注儿童的参与度(如从被动到主动)、情感表达方式(如从攻击性游戏转为语言倾诉)、问题解决能力(如游戏中应对挫折的策略变化)。
例如，一名最初拒绝分享玩具的儿童，若能在后期合作游戏中主动协商规则，则表明社交技能提升。
4.家庭与环境因素分析
家庭配合度影响疗效。可通过家长访谈评估家庭互动模式的变化，如父母是否学会用游戏方式与孩子沟通，
跟踪儿童在家庭和学校中的泛化表现，如焦虑儿童能否独立完成分房睡觉。
5.长期效果与追踪随访
浴疗后3个月、6个月进行回访，观察症状是否反弹。例如，对创伤后应激儿童，需评估其面对类似情境时的情绪稳定性。
6.多主体综合评价
整合治疗师、家长、教师及儿童(通过绘画、故事等非言语方式)的反馈，避免单一视角偏差。
结论：
游戏治疗的效果评价需以目标为导向，结合量化工具与质性观察，重视家庭参与和长期追踪，同时兼顾个体差异与文化背景，从而全面、动态地反映儿童的改善程度。例如针对自闭症儿童，若其治疗后在社交游戏中能主动发起互动,且家长报告家庭冲突减少，则可认为治疗有效。
(答案仅供参考，以官版评分标准为准。)