《幼儿游戏的支持与指导（实践）》（课程代码：14604）课程考试大纲
高等教育自学考试是对自学者进行的以学历教育为主的国家考试，是个人自学、社会助学和国家考试相结合的高等教育形式。按照《高等教育自学考试课程考试大纲》的要求以及全国统考课程命题的有关规定，特制定本大纲。
一、课程性质和考试目标
1．课程性质
“幼儿游戏的支持与引导”是学前教育专业学生的专业必修课,是学生理解学前教育区别于中小学教育的特点以及学习其他专业课程的基础。游戏是涉及个体与社会发展的复杂社会现象,学生需要综合心理学、教育学、社会学等多个学科的理论知识来理解游戏与儿童、游戏与社会、游戏与教育之间的关系。游戏又是具有较强实践性的个体活动,是个体在与周围环境的积极互动过程中开展的主体性活动。学生需要掌握玩具材料的选择与利用、各类游戏的观察和指导的方法与技能等实践技能。因此,该课程兼具理论性与应用性。
2．考试目标
“学前儿童游戏指导”考试的目标是使得考生：
（1）能够了解游戏的含义、类型、特点及其发生与发展的规律和特点以及游戏的基本
理论。
（2） 能够理解游戏对于幼儿学习和发展、幼儿园教育所具有的意义和价值。
（3）掌握创设游戏环境、选择利用玩具、观察评价和组织指导儿童游戏的策略与方法为贯彻落实《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要(试行)》的精神,科学地开展以游戏为基本活动的幼儿园教育提供知识基础和能力支持。
（4）尊重儿童的游戏权利,树立正确的儿童观与教育观。
二、考试内容和考核要求
第一章 游戏概述
（一）游戏的类型
1.对儿童游戏进行类型界定。
2.分析儿童游戏类型的交叉特点。
（二）儿童游戏的特点
1.根据儿童游戏的特点，掌握判断幼儿游戏的基本标准。
2.对观察到的儿童游戏活动进行特点及意义分析。
（三）游戏的理论
1.对早期游戏理论典型学说进行评价。
2.分析早期游戏理论与现代游戏理论的区别。
本章重点：掌握游戏的含义及儿童游戏的特点。
本章难点：把握儿童游戏的分类方法，在实践中对儿童游戏进行分类。
第二章 游戏的发生与发展
（一）玩物游戏
能够为不同年龄幼儿提供“玩物”的材料。
（二）身体运动游戏
1.对比3一4岁和4一5岁幼儿身体运动游戏活动的不同。
2.能够为不同年龄幼儿设计有针对性的身体运动游戏。
（三）角色游戏
1.根据幼儿的角色行为判断幼儿的扮演动机。
2.创设条件丰富幼儿社会性角色扮演游戏的游戏经验。
（四）建构游戏
观察不同发展阶段幼儿建构游戏行为并分析幼儿建构特征。
（五）规则游戏
1.观察6岁幼儿下棋游戏，记录并分析幼儿对棋类规则的理解和表现。
2.观察不同发展阶段幼儿规则游戏行为并分析幼儿规则特征。
本章重点：掌握幼儿玩物游戏、身体运动游戏、角色游戏、建构游戏的发生与发展阶段。
本章难点：成人在幼儿玩物游戏、身体运动游戏、角色游戏、建构游戏、规则游戏发展中的作用及指导策略。
第三章 游戏与儿童发展
（一）游戏与身体运动发展
1.根据测查指标，对游戏促进儿童运动能力发展进行测查。
2.分析户外体育游戏活动对儿童身体发展的促进作用。
（二）游戏与认知发展
1：观察幼儿在不同类型游戏中的语言使用状况。
2：设置不同的游戏情境，观察并总结幼儿使用的解决策略和游戏表现。
（三）游戏与社会性情感发展
1：观察并记录儿童加入同伴游戏的策略。
2：观察并分析角色游戏对儿童社会性发展及情感发展的作用。
本章重点：掌握游戏在儿童认知发展，社会性及情感发展中的作用与价值。
本章难点：理解游戏性与儿童个性品质发展之间的关系。
第四章 游戏与幼儿园教育
（一）幼儿园以游戏为基本活动的基本要求与实践途径
能够在幼儿园中进行以游戏为基本活动的实践。
（二）成人在儿童游戏中的作用
掌握成人介入儿童游戏的方法。
本章重点：掌握以游戏为基本活动的基本要求和实践途径，以及成人介人儿童游戏的方法，并在实践中加以运用。
本章难点：理解游戏与幼儿园课程与教学的关系。
第五章 幼儿园游戏环境创设
（一）幼儿园游戏环境的构成及意义
1：能够创设身体安全和心理安全的幼儿园游戏环境。
2：根据幼儿园游戏环境创设的基本要求，创设幼儿园游戏环境。
（二）室内游戏环境的创设
1.创设室内游戏活动区的方法。
2.各年龄班玩具的选择。
3.幼儿园玩具的利用。
（三）户外游戏环境的创设
1：为沙水区选择位置、投放材料。
2：根据户外游戏环境创设的原则，进行户外游戏环境的整体规划。
本章重点：掌握幼儿园户外、室内游戏环境的构成及创设原则。
本章难点：掌握幼儿园室内外游戏环境创设的方法，并能在实践中灵活运用。
第六章 户外游戏的组织与指导
（一）小班幼儿户外游戏的组织与指导
能够组织小班幼儿进行户外游戏活动。
（二）中班幼儿户外游戏的组织与指导
能够组织中班幼儿进行户外游戏活动。
（三）大班幼儿户外游戏的组织与指导
能够组织大班幼儿进行户外游戏活动。
本章重点：掌握户外自由游戏活动的特点和意义，掌握户外集体游戏活动的结构和分类。
本章难点：掌握大、中、小班幼儿户外游戏活动的组织与指导方法，在实践中灵活熟练运用。
第七章 角色游戏的指导
（一）角色游戏材料的选择与利用
能够根据角色游戏的特点和主题为幼儿选择和准备适合的游戏材料。
（二）角色游戏的观察与评价
能够对幼儿角色游戏发展做出正确的观察、分析和判断。
（三）角色游戏的指导
能够根据各年龄班幼儿的特点对角色游戏活动进行指导。
本章重点：掌握不同年龄幼儿角色游戏的特点、角色游戏的观察评价以及不同年龄幼儿角色游戏的指导要点，并在实践中运用。
本章难点：掌握不同年龄幼儿角色游戏的特点。
第八章 建构游戏的指导
（一）建构游戏环境创设
根据各年龄班建构游戏的发展，恰当地选择和利用建构游戏材料。
（二）建构游戏的观察与评价
正确观察、分析和判断幼儿建构游戏的发展水平。
（四）建构游戏的组织和指导
根据各年龄班幼儿建构游戏的特点进行适宜的指导。
本章重点：掌握建构游戏材料的选择与投放、建构游戏的观察评价以及不同年龄幼儿建构游戏的指导要点，并在实践中运用。
本章难点：掌握不同年龄幼儿建构游戏的特点。
第九章 规则游戏的指导
（一）规则游戏的选择与利用
能够对不同年龄阶段幼儿进行规则游戏的选择与利用。
（二）规则游戏的观察与评价
能够运用规则游戏的观察表进行游戏评价。
（三）规则游戏的指导
能够为幼儿选择合适的规则游戏，并有效指导。
本章重点：掌握规则游戏的观察方法及评价注意事项。
本章难点：能够为不同年龄阶段幼儿选择合适的规则游戏，掌握幼儿规则游戏的指导要求与指导要点，并有效指导。
第十章 益智游戏的指导
（一）益智玩具的选择与利用
能够合理地创设益智区，并指导幼儿操作益智玩具。
（二）益智游戏的指导
能够对不同年龄幼儿的益智游戏进行指导。
本章重点：掌握益智玩具和益智游戏的指导方法。
本章难点：能够为不同年龄阶段幼儿选择合适的益智玩具和益智游戏，掌握益智玩具和益智游戏的指导方法，并有效指导。
第十一章 教学游戏的指导
（一）教学游戏的编制与选择
能够根据教学游戏的编制与选择原则为幼儿编制和选择适合的教学游戏活动。
（二）教学游戏的组织与指导识记：教学游戏的指导原则。
能够根据各年龄班幼儿的特点对教学游戏活动进行指导。
本章重点：掌握教学游戏的编制与选择。
本章难点：能够为不同年龄阶段幼儿选择合适的教学游戏，掌握教学游戏的指导方法，并有效指导。
三、考试范围和考试说明
坚持质量标准，注重能力考查，使考试合格者能达到一般普通高等学校同专业同课程的结业水平，并体现自学考试以培养应用型人才为主要目标的特点。
1.考试依据和范围
（1）以全国高等教育自学考试指导委员会颁发的本课程自学考试大纲（见刘焱、潘月娟编著《学前儿童游戏指导》，高等教育出版社 2015年出版）为考试依据。
（2）全国高等教育自学考试指导委员会指定的统编教材《学前儿童游戏指导》(刘焱、潘月娟编著，高等教育出版社 2015年出版)为考试必读教材)。
（3）命题内容覆盖各章。
2.本课程考核的知识与能力的关系
《幼儿游戏的支持与指导》课程考试，应考核应考者的基本理论、基本知识和基本技能，以及联系实际、运用所学的理论分析问题和解决问题的能力，确保考试合格者达到全日制普通高等学校本专业相同课程的结业水平。
考试工作应引导社会助学者全面系统地进行辅导，引导应考者认真、全面地学习指定教材，系统掌握本学科知识，培养和提高运用知识和技能、分析和解决问题的能力。
3.重点与覆盖的关系
试题覆盖到各章，重点章节的内容占试卷内容比例为50-60%。
四、考试形式和试卷结构
1.考试形式为闭卷笔试，答卷时间为150分钟，采用百分制，60分为及格线。
2.考试的题型有：单项选择题、名词解释题、简答题、论述题、案例分析题等题型。
3.本课程在试题中不同难度要求的分数比例为：容易15%，较易35%，较难30%，难20%。
4.本门课程有无特殊要求（包括考生可携带的工具）：无。
五、《幼儿游戏的支持与指导》课程题型举例
1.单项选择题（在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填在题后的括号内。错选、多选或未选均无分）
认为游戏是学前期儿童的主导活动，强调游戏的社会性本质，强调成人的教育影响的游戏理论是 【 】
A.精神分析学派的游戏理论 B.认知发展学派的游戏理论
C.社会文化历史学派的游戏理论 D.早期游戏理论
- 2.名词解释题
（1）角色行为
（2）益智游戏
- 3.简答题
（1）简述儿童游戏的基本要素有哪些。
（2）简述游戏和教学的区别与联系。
- 4.论述题
（1）举例说明游戏在儿童社会性发展中的作用。
（2）如何观察与评价角色游戏活动？
5．案例分析题
在主题活动“我在马路边”开展过程中，幼儿自发地生成了“开汽车”的游戏活动，他们一个个做小司机快乐地开着汽车。可是开着开着，问题出现了。小司机们都按自己心目中的方向行驶，结果导致撞车现象时有发生。针对“交通事故频发”的游戏情况，教师和幼儿们一起商量对策。经过幼儿之间的相互讨论，最后大家达成共识，产生了游戏规则，小司机们都朝着同一个方向行驶。
新的游戏规则实施下来，交通秩序确实有所好转。可是一段时间后，新的问题又出现了。有些小司机不能满足于一个方向的行驶活动，他们的游戏热情不再高涨，马路上也不再热闹。
目睹“马路日益萧条”的局面，教师和幼儿们又一次一起商量解决问题的方法。这次有幼儿提出“可以采用道路交通标志”，经过举手表决，大家一致同意采纳他的建议。于是在游戏中大家又发展了游戏规则，小司机们需要看着道路交通标志来行驶。新的游戏规则极大地丰富了游戏内容，幼儿可以根据自己的意愿自主地去选择，有单行道、有双行道、有转弯道…而且这些标志是可以更换的，由每天的小警察来做决定。这么一来，马路上又恢复了往日的繁荣景象。
请从幼儿游戏意识的产生及规则行为的建构方面，谈谈该教师如何化解幼儿的游戏冲突，制定游戏规则。
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