【真题+答案】2024年10月自考06233小学语文教学设计试题

机密★启用前

2024 年 10 月高等教育自学考试全国统一考试

小学语文教学设计

（课程代码 06233）

注意事项：
1.本试卷分为两部分，第一部分为选择题，第二部分为非选择题。
2.应考者必须按试题顺序在答题卡（纸）指定位置上作答，答在试卷上无效。
3.涂写部分、画图部分必须使用 2B 铅笔，书写部分必须使用黑色字迹签字笔。

第一部分 选择题

一、单项选择题：本大题共 15 小题，每小题 1 分，共 15 分。在每小题列出的备选项中只有一项是最符合题目要求的，请将其选出。
1.小学语文课程的性质是
A. 工具性和文学性
B. 思想性和知识性
C. 工具性和人文性
D. 实践性和科学性

2.小学语文课程的基本任务是
A. 使学生获得基本的语文素养
B. 使学生获得基本的人文素养
C. 使学生获得基本的科学素养
D. 使学生获得基本的文化素养

3.下列关于小学语文课程教材的表述有误的是
A. 据考证，中国有文字记载的第一部启蒙读本是西周时代的《苍颉篇》
B. 我国古代流传最广的集中识字读本是《三字经》《百家姓》《千字文》，俗称 “三、百、千”
C. 2001 年，国家教育部教材审查小组向全国推荐使用的三套小学语文教材是人教版、苏教版和北师大版小学语文教材
D. 语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源

4.非小学生语感的形成因素的一项是
A. 生活体验
B. 文化素养
C. 思想感情
D. 生活水平

5.下列关于小学生预防错别字的方法表述有误的是
A. 错字，是把字的笔画、偏旁、结构写错了，破坏了字的定形性
B. 别字，是把甲字写成乙字，破坏了字的规定性
C. 儿童在书写时的疏忽、粗心、态度不认真，是产生错别字的重要原因
D. 只要深入理解字义，注意容易写错的部位，就可以纠正错别字

6.下列关于写字教学的意义，表述有误的是
A. 规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证
B. 写字教学是弘扬中华民族优秀文化的重要教学过程
C. 写字活动是一种审美活动，利于增进学生的学识修养
D. 写字活动可以培养学生的观察力，对发展学生的注意力帮助不大

7.下列关于多媒体技术在语文教学中运用的表述有误的是
A. 多媒体技术运用丰富了语文课堂教学的手段和方法，提升了教学效率
B. 多媒体技术扩展了语文教学资源，呈现了印刷型资源、教学软件和电子教育信息资源三者结合的课程资源形式
C. 语文课堂教学中常用的现代教学媒体主要有录音媒体、幻灯媒体、投影媒体、录像媒体、计算机媒体
D. 教学手段越先进，表明教学思想越先进，因此，语文课堂教学多媒体技术运用越丰富，越能够调动学生的主观能动性

8.关于语文教学和人文教育结合的原则，表述有误的是
A. 语文教学和人文教育结合，既是教育的社会需求，也反映了语文课程教育本身的规律
B. 忽视语文科的工具性质，不重视语文训练，学生的语文水平就不能提高；忽视语文的教育性质，不重视人文教育，可能把语文引入歧途
C. 语文课程既要培养学生语言方面的基本能力，也要发挥其对学生情感态度的重 要感染作用
D. 语文的人文教育，可以以品德课、历史课等形式来开展教学

9.下列关于小学语文教学设计的表述有误的是
A. 根据教学目标，语文教学设计可以分为以语言控制、思维发展和人格形成为取向的三种设计
B. 根据教学课程内容维度，语文教学设计可分为语文学科教学设计和语文综合性学习设计
C. 根据时间维度，语文教学设计可分为短程教学设计和长程教学设计
D. 根据教学设计创造性程度，语文教学设计可分为忠实执行类、相互调适类和参与创制类

10.下列关于课程资源开发与利用表述有误的是
A. 课程资源大致可以分为素材性资源和条件性资源两大类
B. 开发和利用网络资源，是课程资源开发和利用面临的新的重大课题
C. 自然风光、文物古迹，风俗民情，都可以成为语文课程资源，国内外的重要事件不宜成为课程资源
D. 课程资源的开发要根据具体地方特点、学校特点、教师特点，努力发挥各地优势

11.下列关于阅读能力培养的表述有误的是
A. 阅读的心理过程大致可分为感知、理解、鉴赏评价和创造四个不同的阶段
B. 阅读能力首先体现在对阅读文本的理解上，阅读文本本身具有形式与内容的双重性
C. 感知文字符号信息只是阅读的手段，思考才是阅读的实质
D. 阅读的有效性和阅读理解有密切联系，因此，新课程标准提出小学毕业生阅读速度为每分钟 300 字，理解率要求 90% 以上

12.下列关于板书设计的理解表述有误的是
A. 板书是运用简洁、明确、醒目的文字、数学符号以及图表等，在黑板、电脑及其他教学媒体上提纲挈领地再现课文内容的一种直观教学手段
B. 根据构成要素，板书大体分为线条式板书、纲要式板书、表格式板书和课件板书
C. 板书要遵循准确概括、精密计划、因文制宜、书写规范等原则
D. 板书运用主要有促进理解、辅助语言运用两大功能

13.按照语言运用的不同，课堂练习可以分为
A. 口头练习、书面练习
B. 单项练习、综合练习
C. 基础性练习、记忆性练习
D. 平时练习、考试练习

14.下列关于课堂教学提问的理解表述有误的是
A. 苏格拉底的产婆术强调要启发学生积极进行思考，用问答方法探求真理
B. 按照是否有固定的和限制性的答案，可将问题分为封闭式问题和启发式问题
C. 按照智力操作的水平，可将问题分为认知记忆性问题、理解性问题、分析性问题等七类
D. 判断提问的科学性，主要是看是否适当、适度和适量

115.构成语感的四大心理因素是
A. 幻想、想像、情感、灵感
B. 想像、联想、灵感、思维
C. 幻想、想像、直觉、思维
D. 想像、联想、情感、思维

二、判断题：本大题共 10 小题，每小题 1 分，共 10 分。判断下列各题正误，正确的在答题卡相应位置涂 “A”，错误的涂 “B”。
16.语文课程标准和教学大纲名称的变化，实质上表达的是对语文课程内涵和外延认识的变化。
17.教师、学生、教材一般被称为教学活动三要素。
18.“得法于课内，得益于课外”，说明语文课内外学习各自承担不同的功能，形成教学互补。
19.培养学生良好的学习习惯是语文教学的重要任务之一。良好习惯的标准一般可概括为动作自动、迅速、精确、连贯、协调、低耗。
20.汉字具有字体形式美、字音的音乐美和字义的情意美等特征，因此在国际上被誉为 “中国的第五大发明”。
21.叶圣陶先生最早在《我在国文科教授上最近的一信念 —— 传染语感于学生》提出语感这一概念。
22.引导学生质疑问难是获取知识的重要途径，是培养学生自学能力的起点，是提高学生思维能力的基本训练。
23.语文的综合性表现为教学目标的综合、跨学科学习内容的综合和学习方式的综合等方面特征。
24.识字字音教学主要有看图法、示范法、比较法、联想法等。
25.写字教学的主要方法有观察法、示范演示法、填字描写法三种。

第二部分 非选择题

三、名词解释题：本大题共 5 小题，每小题 3 分，共 15 分。
26.综合性学习
27.语文能力
28.（阅读教学）设境法
29.（阅读教学）读写结合
30.口语交际教学的素养策略

四、简答题：本大题共 5 小题，每小题 6 分，共 30 分。
31.简述语文课程标准总体目标的三个维度。
32.简述语文教学设计应注意的问题。
33.简述识字教学的主要策略。
34.简述阅读教学的主要策略。
35.简述习作讲评的主要要求。

五、论述题：本大题共 2 小题，每小题 9 分，共 18 分。
36.请阐述如何发展学生的思维能力。
37.请阐述汉语拼音教学的意义。

六、应用题：本大题共 1 小题，每小题 12 分，共 12 分。
38.根据提供的课文，按要求完成教学设计。设计内容如下：
（1）教学目标设计。（3 分）
（2）教学过程设计。（7 分）
（3）板书设计。（2 分）
【人教部编版二年级上册语文教科书】
15. 大禹治水
很久很久以前，洪水经常泛滥。大水淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜，人们的生活痛苦极了。
洪水给百姓带来了无数的灾难，必须治好它。当时，一个名叫鲧的人领着大家治水。他只知道筑坝挡水。经过了九年，洪水仍然没有消退。他的儿子禹继续治水。
禹离开了家乡，一去就是十三年。这十三年里，他到处奔走，曾经三次路过自己家门口。可是他认为治水要紧，一次也没有走进家门看一看。禹吸取了鲧治水失败的教训，采用疏导的办法治水。他和千千万万的人一起，开通了很多河道，让洪水通过河道流到大海里去。
洪水终于退了，毒蛇猛兽被驱赶了。人们重新把家搬了回来。大家在被水淹没的土地上耕种，农业生产渐渐恢复了。百姓过上安居乐业的生活。
hóng dú shé shòu shāng zāi nàn jì xù tuì bèi huī
洪 毒 蛇 兽 伤 灾 难 继 续 退 被 恢

洪	洪			灾	灾
难	难			道	道
认	认			被	被
业	业			产	产

（1）朗读课文，用部首查字法查查下面加点的字，说说它在词语中的意思。
冲毁 伤害 驱赶

(2)按照下面的提示，讲讲“大禹治水”的故事。
洪水使人们生活痛苦-鲧用筑坝挡水的办法，没有治好水–禹治水，三
过家门不入–禹用开通河道的办法治好了洪水
(3)读一读，记一记。

六、应用题:本大题共1小题，每小题12分，共12分。
38.根据提供的课文，按要求完成教学设计。设计内容如下:
(1)教学目标设计。(3分)
(2)教学过程设计。(7分)
(3)板书设计。(2分)
洪水 防洪 毒蛇 毒害 猛兽 凶猛
灾难 火灾 继续 手续 农业 农民

2024 年 10 月高等教育自学考试全国统一命题考试

06233 小学语文教学设计 参考答案及解析

注：本答案仅供参考，以官版评分标准为准。

一、单项选择题：本大题共 15 小题，每小题 1 分，共 15 分。
1.C 2.A 3.A 4.D 5.D
6.D 7.D 8.D 9.B 10.C
11.D 12.B 13.A 14.B 15.D

答案解析：
1.C. 工具性和人文性
解析：语文课程的基本性质是工具性与人文性的统一，强调语言应用与人文素养的结合。]
2.A. 使学生获得基本的语文素养
解析：语文课程的核心任务是培养学生听、说、读、写能力，提升语文综合素养。]
3.A. 据考证，中国有文字记载的第一部启蒙读本是西周时代的《苍颉篇》
解析：《苍颉篇》为秦代李斯所作，西周时期的启蒙读本应为《史籀篇》，因此选项 A 错误。]
4.D. 生活水平
解析：语感形成与生活体验、文化素养、思想感情相关，生活水平并非直接影响因素。]
5.D. 只要深入理解字义，注意容易写错的部位，就可以纠正错别字
解析：纠正错别字需多维度训练，仅理解字义不够，选项 D 表述片面。]

三、名词解释题：本大题共 5 小题，每小题 3 分，共 15 分。
26.综合性学习指在语文教学中，通过整合多学科知识、技能与实践围绕主题或问题引导学生进行探究、合作与创新的学习方式。其目的是培养学生跨学科思维、解决实际问题的能力及综合素养，常以项目式、任务驱动等形式展开，强调学生的主体性和实践性。

27.语文能力是运用语言文学进行理解、表达、交流的综合素养。包括听、说、读、写四大核心技能。具体表现为对文本的阅读理解能力、书面与口头表达能力、文学鉴赏能力及批判性思维，需通过系统训练与实践逐步提升。

28.设境法是阅读教学中通过创设与文本相关的情境(如生活场景、角色扮演、多媒体渲染等)，帮助学生沉浸体验文本情感与内涵的策略。旨在激发兴趣促进情感共鸣，深化对内容、人物及主题的理解，增强教学的生动性与参与感。

29.读写结合指在阅读教学中将阅读与写作有机融合，以读促写、以写固读。例如通过分析文本结构、语言特色后仿写续写，或基于阅读感悟写评论，实现双向能力互动，提升学生的文本分析能力与创作表达能力。

30.口语交际教学的素养策略包括：创设真实交际情境(如辩论、访谈)，培养倾听与应对能力;教授逻辑表达、非语言沟通等技巧;引导尊重、礼貌的交际态度；结合评价反馈，提升学生语言运用的得体性、灵活性与思辨性。

四、简答题:本大题共5 小题，每小题6分，共 30分。
31.知识与能力:强调语文基础知识的掌握和听、说、读、写等能力的培养。
过程与方法:注重学习过程中的体验与实践，引导学生掌握自主、合作、探究的学习方法。
情感态度与价值观:培养文化自信、审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。

32.目标明确：紧扣课标要求，设计具体可操作的教学目标。
以学生为中心：关注学情，因材施教，注重学生的主体参与。
方法多样化：灵活运用讲授、讨论、情境创设等教学方式。
评价多元化：结合形成性评价与终结性评价，注重过程反馈。

33.字理识字：利用汉字构形规律（如图象形、形声字）教学；
(2) 语境识字：在阅读或生活情境中理解字义；
(3) 游戏识字：通过儿歌、卡片游戏等趣味方式巩固；
(4) 多媒体辅助：借助动画、软件增强学习效果。
(5) 多途径生活化识字：引导学生在生活中主动识字。

34.以读为本：加强朗读、默读、精读、泛读训练；
(2) 问题导向：设计问题链，引导学生深度思考；
(3) 读写结合：通过仿写、续写等促进理解与表达；
(4) 合作探究：开展小组讨论，培养批判性思维；
(5) 拓展延伸：链接课外阅读，提升综合素养。

35.激励为主：挖掘亮点，增强学生信心；
(2) 针对性强：围绕教学目标指出共性问题；
(3) 形式多样：结合教师点评、同伴互评与自评；
(4) 示范修改：选取典型例文，指导修改方法；
(5) 注重过程：引导学生养成反复修改的习惯。

五、论述题：本大题共 2 小题，每小题 9 分，共 18 分。
36.发展学生的思维能力是教育教学的核心目标之一，需从多维度、多途径系统培养：
1. 重视启发式教学：摒弃单向灌输，通过提问、案例分析、探究活动等引导学生主动思考。例如，在课堂中设计开放性问题，激发学生分析、推理和归纳能力。
2. 创设思维训练环境：鼓励学生质疑和表达，允许试错，培养批判性思维。如通过辩论、小组讨论等形式，让学生在交流中修正和完善观点。
3. 学科融合与思维整合：结合学科特点培养不同思维类型。例如，数学侧重逻辑思维，私垫学苑语文侧重创造性思维，科学课强调实证思维，通过跨学科任务提升综合思维能力。
4. 运用思维工具辅助：借助思维导图、概念图等工具帮助学生梳理知识结构，强化逻辑性和系统性。信息技术工具（如编程、数据分析）也能促进抽象思维发展。
5. 强化问题解决能力：设计阶梯式问题链，从简单记忆逐步过渡到复杂问题解决，培养学生分析、综合与评价能力。例如，通过实验探究、项目式学习提升实践中的思维深度。
6. 培养元认知能力：引导学生反思自己的思考过程，学会调整学习策略。如通过写作日志、自我评价表等方式增强思维监控意识。
7. 注重创新思维培养：鼓励发散性思维，支持学生提出新颖观点，并在实践中验证其可行性，如开展创意设计、发明制作等活动。
37.汉语拼音教学是语文教育的基础环节，具有深远的教育价值和社会意义：
1. 识字与阅读的桥梁：拼音是汉字学习的工具，帮助学生突破字形障碍，快速掌握字音，实现独立识字和早期阅读。例如，小学生借助拼音读物逐步过渡到纯文字阅读。
2. 推广普通话的基石：拼音规范了汉字的发音标准，尤其对方言区学生至关重要。通过学习拼音，学生能准确掌握声母、韵母和声调，促进全国通用语言的普及。
3. 提升自主学习能力：拼音使学生能够利用工具书（如字典）和电子设备（如拼音输入法）独立学习，增强信息获取能力，为终身学习奠定基础。
4. 促进语文综合素养：拼音教学与听、说、读、写能力紧密相关。例如，拼音辅助纠正发音（听、说）、标注生字（读）、辅助写作表达（写），全面提升语言运用能力。
5. 信息化时代的必备技能：拼音是汉字输入法的基础，掌握拼音能提高学生使用现代技术工具的效率和适应性，如电脑打字、手机输入等。
6. 文化传承的纽带：拼音作为汉字文化的一部分，帮助学生理解母语的音形关系，增强对汉语科学性和文化内涵的认知，培养民族语言认同感。

六、应用题：本大题共 1 小题，每小题 12 分，共 12 分。
答案: (一) 教学目标设计 (3 分)
1. 知识与技能目标
学生能够正确认读并书写课文中的生字词，如 “洪、毒、蛇、兽、伤、灾、难、继、续、退、被、恢” 等。
学生能够用自己的话讲述 “大禹治水” 的故事。
2. 过程与方法目标
通过朗读课文，提高学生的朗读能力和语感。
通过查字典、小组讨论等活动，培养学生自主学习和合作探究的能力。
3. 情感态度与价值观目标
让学生体会大禹治水的艰辛和他坚韧不拔的精神，培养学生面对困难时坚持不懈的品质。
(二) 教学过程设计 (7 分)
1. 导入新课 (1 分)
通过展示一些洪水泛滥的图片或视频，引导学生思考洪水会带来哪些危害，从而引出课文《大禹治水》。
2. 初读课文，学习生字词 (2 分)
教师范读课文，要求学生认真听，注意生字的读音。
学生自由朗读课文，圈出生字词，利用字典查找生字的读音和意思，并在小组内交流。
教师出示生字词卡片，检查学生的认读情况，重点指导 “洪、毒、蛇、兽、灾、难、继、续、退、被、恢” 等字的读音和书写。
3. 精读课文，理解内容 (2 分)
教师提出问题，引导学生思考：大禹为什么要治水？他的父亲是怎样治水的？大禹治水的方法和他父亲有什么不同？结果如何？
学生带着问题默读课文，在文中找出相关语句，并用自己的话回答问题。
小组讨论：大禹治水的过程中遇到了哪些困难？他是怎样克服的？你从大禹身上学到了什么？
小组派代表汇报讨论结果，教师进行总结和评价。
4. 拓展延伸 (1 分)
让学生说一说自己知道的其他古代治水的故事或英雄人物，拓宽学生的知识面。
引导学生思考：在现代社会，我们应该怎样预防和应对洪水等自然灾害？
5. 课堂小结 (0.5 分)
教师引导学生回顾本节课所学内容，包括生字词、课文的主要内容以及大禹治水的精神。
6. 布置作业 (0.5 分)
要求学生回家后把 “大禹治水” 的故事讲给家长听。
让学生写一篇读后感，谈谈自己对大禹治水的感受。
(三) 板书设计 (2 分)
1. 主板书
大禹治水
起因：洪水泛滥，百姓受苦
经过：鲧治水失败，禹采用疏导的方法治水，三过家门而不入
结果：洪水退去，百姓安居乐业
大禹精神：坚韧不拔、坚持不懈、舍小家为大家
2. 副板书
在教学过程中，适时书写生字词及一些重要的词语和句子，如 “洪、毒、蛇、兽、伤、
灾、难、继、续、退、被、恢”“冲毁、伤害、驱赶” 等，帮助学生理解和记忆。