【真题+答案】2024年4月自考00411小学数学教学论试题

2024年4月高等教育自学考试全国统一命题考试

《小学数学教学论》答案及评分参考

课程代码:00411

1、D[解析]:“亦见此学科’听说’’读’’写’宜并重，诵习课本，练习作文，固为读写之事，而苟忽于听说，不注重训练，则读写之成效亦将损减……”

2、A
[解析]:1934 年中央苏区颁布了《小学课程教则大纲》,规定小学5年，其中初小3年，高小2年，均开设了国语科。

3、C
[解析]:人教版教科书突出“新实活、宽”的编写特点。

4、C
[解析]:一般来说，社会需要、学科知识和学生发展是教材编写的三个基点。

5、D
[解析]:国语运动提出“言文一致”“国语统一”的主张。

6、D
[解析]:小学语文基本功，概括起来就其主要的说，包括理解、表达、观察、思维等基本功。

7、C
[解析]:小学语文教学具有阶段性。因此，语文教学要按照不同阶段的特点逐步递进，既不能越位，也不能不到位。

8、D
[解析]:)对于识字数量的规定，取决于汉字基本词汇的框定及其常用性的分析。在这方面的研究，最早的有 20 世纪 20 年代陈鹤琴的《语体文应用字汇》,列举了 4261 个字。

9、D
[解析]:理解书面语言的能力，是在认读的基础上，对阅读信息进行加工的能力。它是阅读能力的核心。

10、D
[解析]:教师的“点拨”贯穿于讨论的全过程:学生的理解停留在表面时，教师要引向深入;学生的理解恰到好处或有独到之处时，要予以肯定，加以强化;学生理解错了时，教师要启发诱导，帮助订正;学生不理解时，教师要提出辅助性的问题或进行必要的讲解。

11、答案:A
[解析]:辨析力是在听清语音、理解语义的基础上，对讲话内容、语言的评价和判断的能力。

12、C
[解析]:在组织语言的过程中，思维发挥着决定性作用。

13、D
[解析]:质量评估的主要方式:记分;等级;评语。

14、C
[解析]:所谓小学语文教学评估就是根据一定的指标对小学语文教学过程及其结果作出价值判断。

15、C
[解析]:对学生个人语文学习质量进行评估，适当的定量分析是不可少的。如通过某位学生多次语文考试的平均成绩来判断其语文能力的整体情况;再如，依据标准分来确切地判断某位学生的学习成绩在集体中所处的地位等

16、ABCDE
[解析]:)《小学国语课程纲要》规定，国语教学内容包括语言读文、作文、写字四项，要培养听、说、读、作、写五种语文能力。

17、ABCDE
[解析]:语文的工具性体现在诸多方面。就个人而言，人们借助语言获取信息，运用语言进行思维活动，通过语言表达思想情感。就人际而言，经由语文，人们可以传递信息、交流思想与情感、对彼此的行为施加影响。就人类总体而言，语言是文化得以积淀和传承的载体。就学校教育而言，大部分学习内容通过语言，特别是书面语来呈现，因此，语文也是学习其他学科的工具。

18、BC
[解析]:1920-1927 年间的国语教科书存在一定的局限:(1)低年级的教材几乎全部采用拟人化的手法(即所谓物话)来写，不利于体裁的多样化。
(2)受“儿童本位”和“兴趣主义”的影响，过分强调趣味性，致使教科书知识性不强。
(3)忽视民族特色。此时的学制改革由模仿日本转向模仿美国，教科书编写也有类似特点，选文内容反映英美国家的较多，对我国语文教学的传统经验和汉语言文字的特点有些忽略。

19、ABCDE
[解析]:《干字文》的主要特点是:(1)内容丰富，条理清楚。开头从“天地玄黄，宇宙洪荒”说起，接着分别说了天地历史、修身、处世、务农、读书、饮食、居住、园林、祭祀等。(2)语言方面，整齐押韵，便于儿童诵读。一千个字基本不重复，而且都是古书上的常用字。20、ABCDE[解析]:针对听说训练，可以在课外组织朗读、背诵、演讲、辩论、广播等活动，使学生既受到艺术的熏陶，又锻炼口语交际能力。

21、ABCD
[解析]:识字教学的原则包括:(一)符合汉字特点和汉字认知规律;(二)识字要和认识事物相结合;(三)识字要与听说读写训练相结合;(四)识字要与写字相结合

22、ABC
[解析]:《千字文》系南北朝时期梁周兴嗣所编;《三字经》相传是宋代王应麟所编;《百家姓》编于北宋时期。

23、ACE
[解析]:集中识字有如下主要特点:第一，先识字，后读书;第二，利用学习的迁移规律，简代了学生识字的心理过程;第三，体现了汉字本身的规律，有利于培养学生的识字能力。

24、ABCDE
[解析]:常用阅读方法包括:(1)边读边思考;(2)联系上下文:(3)联系生活实际:(4)联系自身情体验;(5)圈画批注。

25、DE
[解析]:在小学写作教学中培育学生想象力的重要策略有:1.表象导入:2.想象性写作

26、ABDE
[解析]:好的文章需要用词准确、合乎规范，句子通顺、符合语言习惯。

27、ABC
[解析]:口语交际教学的内容包括:(一)规范学生的口头语言规范学生的口头语言，首先是要训练学生说普通话。(二)提高口语交际能力口语交际能力包括倾听、表达和应对的能力。(三)培养良好的口语交际习惯。

28、ACDE
[解析]:口语交际的特点:1.口语化和大众化;2.互动性和综合性 3.生动性和灵活性;4.临场性和随机性。

29、BCD
[解析]:按评估目的可以分为诊断性评估、形成性评估、总结性评估。

30、ACD
[解析]:成绩评定有以下基本要求:1.评定成绩要以课程标准为依据;2.要有正确的评定学生成绩的态度;3.要能调动学生学习的积极性。

31、苏联

32、《急就篇》

33、思想情感教育

34、2500

35、阅读态度

36、考试

37、课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。

38、随课文分散识字是指一种识字教学方法，该方法主张将生字词的学>融入具体的课文教学中，让学生在阅读课文的过程中感知、理解和掌握生字词。这种方法强调“字不离词，词不离句，句不离篇”的原则，将识字与阅读紧密结合，让学生在语境中学习和巩固生字词。通过随课文分散识字，学生能够在分散中巩固所学的生字词，同时增进对课文内容的理解，从而提高识字的效率和质量。

39、检查性听课是对教师在语文教学中贯彻课程标准的情况、教学的思想教学水平、教学态度等方面的检查，也是对一个阶段语文教学质量的检查。

40、小学语文教材的编写原则:
一、符合时代需要。
(一)教材选文要“与时俱进”
(二)依据现代生活需要编写教学提示和设计练习。
(三)教材的版式要具有现代特征。
二、语言文字规范。
三、科学合理地编排教材体系。
四、为学生自主学习创造条件。
五、符合儿童的年龄特征。
(一)内容的选编都应当按照由近及远、由熟悉到陌生，循序渐进，逐步扩展，使之符合儿童的年龄特点和学习心理。
(二)语文教材的语言形式要注意符合小学生的年龄特点由浅入深，由易到难，由简单到复杂，循序渐进。

41、大致可以分为三类。一是以语言传递为主的方法，如讲授法、谈话法等;二是以直接感知为主的方法，如演示法、参观法等;三是以学生实践为主的方法，如自学法、练习法、发现法等。
具体到小学语文学科，除了上述一般教学方法外，在教学实践中还逐渐形成了一些综合性的教学方法：(一)讲读法(二)情境教学法。

42.
第一，只管阅，忽视作文，读、写分家。
第二，学生尚未读懂课文就引导其从读学写，让阅读为作文服务。
第三，学习、借鉴只着眼在作文方法、技巧上、形式、方法是重要的，而对作文内容和写作目的的学习、借鉴也是重要的。

43、
(一)提高口语交际能力是现代生活的需要;
(二)培养学生的口语交际能力是提高教学质量的需要;
(三)口语交际训练有助于促进学生思维能力的发展。

44、在低、中、高三个阶段的作文教学中，侧重点各有不同，以遵循学生认知发展和语言能力提升的规律。
在低学段(一、二年级),作文教学侧重于培养学生的写话兴趣与基本表达能力。这一阶段的学生以具体形象思维为主，语言表达尚处于初步萌发阶段。因此，教学上强调通过观察图画、剪贴作文等辅助手段，引导学生将所见所闻所感所想转化为简单的书面表达。写话训练的内容主要围绕学生的日常生活，鼓励学生用自己的话来表达，不拘泥于篇章的完整性或表达的规范性此外，为了保护学生的写作欲望，教学中允许学生使用汉语拼音或示意图来替代不会写的字以减轻学生的识字压力。

进入中学段(三、四年级),作文教学开始从写话过渡到完整的习作训练。此时，学生的思维开始由具体形象思维向抽象逻辑思维转变，书面语言的发展进入关键时期。教学的侧重点在于帮助学生理解书面表达的意义和基本要求，并通过与阅读教学的紧密联系，引导学生感知和体会书心面表达的多种形式。写作训练多采用写片段的形式，要求学生围绕一个中心意思，按照一定的顺序进行有条理的表达。在说写结合的训练中，学生不仅学会了如何写，还培养了逻辑思维能力。

到了高学段(五、六年级),作文教学则更加注重学生的抽象逻辑思维能力和书面表达的深度与广度。这一阶段的学生能够对感性材料进行抽象概括，提炼出中心思想。因此，教学的重点在于指导学生围绕中心意思分几个段落完成一篇完整的文章，要求内容具体、感情真实。在习作指导中，教师会结合学生的作文实例，就书面表达的规律性知识进行学习和讨论，提升学生对书面表达的理性认识。此外，学生还需要学习如何修改自己的习作，并主动与他人交换修改，以培养批判性思维和合作精神。

综上所述，低、中、高三阶段的作文教学各有侧重点，从培养写话兴趣到完整的习作训练，再到提升书面表达的深度与广度，每个阶段都紧密结合学生的认知发展和语言能力提升的规律，为学生打下坚实的写作基础。

45、语文教师作为传承中华优秀文化和培育学生语文能力的关键角色，其专业修养的高低直接影响到教育教学质量和学生的全面发展。因此，语文教师应具备以下几方面的专业修养。

首先，语文教师必须拥有深厚的文化知识和文化素养。这是语文教师专业素养的基石。正如苏霍姆林斯基所说:“学生眼里的教师应当是一位聪明、博学、善于思考热爱知识的人。”语文教师的文化素养不仅体现在对古今中外文学作品的广泛涉猎和深入理解上，还体现在对文化、历史、哲学、艺术等多领域的综合把握上。只有具备广博的文化知识和深厚的人文素养，语文教师才能在教学中引经据典、旁征博引，激发学生的学习兴趣，培养学生的文化自觉和文化自信。

其次，语文教师应当具备扎实的语文教学能力。这包括教学设计能力、课堂组织能力、教学实施能力和教学评价能力等。在教学设计上，语文教师应能根据学生的认知特点和学科特点，制定科学合理的教学计划;在课堂组织上，语文教师应能营造积极的学习氛围，激发学生的参与热情;在教学实施上，语文教师应能运用多种教学手段和方法，提高教学效果;在教学评价上，语文教师应能采用多元评价方式，全面客观地评价学生的学习成果。

此外，语文教师还应具备较高的教育科研能力。教育科研能力是教师专业发展的重要支撑。语文教师应能关注教育教学前沿动态，积极参与教育科研活动，通过课题研究、论文撰写等方式不断提升自己的教育科研水平。同时，语文教师还应能将自己的科研成果应用于教学实践中推动语文教学的改革与发展。

最后，语文教师还应具备高尚的职业道德修养。教师的职业道德修养是教师的基本职业要求。语文教师应能热爱教育事业，关爱学生成长，以身作则、为人师表。在教育教学过程中，语文教师应能关注学生的个体差异，尊重学生的个性发展，关注学生的心理健康，努力成为学生的良师益友。

综上所述，语文教师的专业修养是一个综合的体系，包括文化知识和文化素养、语文教学能力教育科研能力和职业道德修养等多个方面。只有不断提升自己的专业修养，语文教师才能更好地履行自己的职责使命，为学生的全面发展贡献自己的力量。

46、在安排部编版小学语文五年级下册第五单元《遨游汉字王国》的综合性学习时，教师需要充分考虑到语文综合性学习的实施原则，确保学生能够在活动中真正感受到汉字的魅力，同时提升他们的语文综合能力。

首先，教师应当遵循“让学生在活动中学习”的原则。在这一单元中，教师设计了丰富的活动，如回忆有趣汉字、小组合作收集资料、展示活动成果等，这些活动都紧密结合了汉字的主题，让学生在实践中学习，在探索中发现。学生不仅需要在课堂上积极参与，还要在课外进行调查采访、整理资料，这些过程都让学生充分体验到汉字的魅力和深度。其次，教师应确保学生“充分发挥自主性”。在小组合作中，学生需要自主确定活动主题、选择活动方式、展示活动成果，这些都需要学生发挥主动性和创造性。教师的角色是引导者和监督者，而不是包办者。教师应在保证学生自主性的前提下，给予必要的指导和建议，帮助学生解决遇到的困难和问题。

此外，教师还应强调“让学生亲历探究的过程”。在综合性学习中，学生不仅要获得知识，更要通过亲身体验和探究来加深对知识的理解。例如，在收集街头招牌不规范使用汉字案例集、拍摄生活中的谐音汉字图片等活动中，学生需要亲自去观察、去调查、去分析，这些过程都让学生更深入地了解了汉字的使用情况和文化内涵。

最后，教师还应注重活动的评价和反思。在活动结束后，教师应组织学生进行汇报和分享，让学生谈谈在参与小组任务过程中获得的新知识和体验，同时评一评哪个小组活动开展得好。这样的评价和反思不仅能够帮助学生总结经验教训，还能够激发学生的学习热情和动力。综上所述，教师在安排语文综合性学习教学时，应充分考虑到实施原则，让学生在活动中学习充分发挥自主性、亲历探究的过程，并注重活动的评价和反思，从而真正提升学生的语文综合能力。